試論分層次教學在職業(yè)高中英語教學中的應用

何蓮

摘要：職高學生的英語水平參差不齊，如何改進教學模式，創(chuàng)新教學手段，提高職高學生英語學習和應用能力成為一項重要的研究課題。本文對分層次教學在職業(yè)高中英語教學中的應用進行了分析闡述，對職高英語分層教學提出了有針對性的措施。

關(guān)鍵詞：分層教學；職業(yè)英語；教學；措施

隨著新課改的不斷深入，為了提高學生英語學習能力和教學質(zhì)量，在職高英語教學中應用分層教學手段，有著較為顯著的效果。

一、分層教學概述

（一）分層教學概念。職高學生的英語水平參差不齊，每個人的掌握和理解能力不同，英語應用能力也存在一定差異，教學中從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生英語基礎和應用能力的不同因材施教的制定教學目標，激發(fā)和調(diào)動全體學生的英語學習興趣，分層教學模式應運而生。顧名思義，分層教學指的是根據(jù)學生英語基礎的差異，進行不同層次的教學，基礎較好的學生增加教學的難度和內(nèi)容，加快教學進度?；A較差的學生，降低難度和標準，面對全體學生因材施教的進行教學，充分彰顯了以學生為主體的教育理念，提升了每一個學生英語學習的積極性和主動性。

（二）分層教學的效果。第一，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。英語是一門特殊的學科，課外英語交流和一些英語實踐幾乎處于空白，英語學習只能在課堂上得到實現(xiàn)。要提高學生的學習積極性，就要給學生創(chuàng)設一種提升學習興趣和欲望的有效方法，分層教學法應運而生，教師通過因材施教的分層教學，使每一個學生的學習熱情和求知欲望得到激發(fā)，學生從心理上能對英語產(chǎn)生新的認識，增強學習興趣和學習激情。第二，有利于英語教學目標的實現(xiàn)。

在職高英語教學中，針對職高學生的特點，實施分層教學手段，既兼顧了英語學習的實用性，又考慮到不同層次學生的學習潛能，所有學生的積極主動性得到激發(fā)，對學習的目的更加明確，更加積極、高效，教師教學的任務和目標可以得到完美的實現(xiàn)。第三，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在職高英語教學中應用分層教學，便于學生找到合適的定位，因人而異的根據(jù)不同層次、不同基礎的學生因材施教，促進學生學習興趣的激發(fā)，鍛煉和培養(yǎng)職高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學生通過成功發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師適當?shù)慕o予鼓勵和肯定，提高學生信心，激發(fā)學習主動性，使學生能更加踴躍的獨立學習和認真思考，積極探索新知識、解決新難題，在不斷的思考中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、如何在職高英語教學中實施分層教育

（一）根據(jù)不同層次制定不同的教學目標。職高學生英語基礎普遍較差，而且學生的英語成績參差不齊，學生學習積極性不高，跟不上教學進度，久而久之“兩極”分化現(xiàn)象嚴重，導致教學效果不高。為提高教學的有效性，根據(jù)學生的個體差異，應用分層教學法，能提高英語教學效果。實施英語分層教學，首先要了解學生的真實層次，科學的進行分層，產(chǎn)生不同層次的群體，根據(jù)不同群體的英語基礎實施分層教學，根據(jù)層次的不同制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，教師要在備課前，根據(jù)不同層次的學生準備不同的授課內(nèi)容，將授課內(nèi)容和學生群體對號入座，使學生能較好的接受該層次的教學內(nèi)容，課堂提問和課后練習都要根據(jù)不同層次準備不同的難度。

（二）英語分層教學實施要點。一是要設置分層標準。實施分層教學應當根據(jù)學生已有的英語知識基礎及其發(fā)展意愿進行合理分流，按照成績結(jié)合自主原則，確定科學的分層標準。分層標準設置時，一方面要注重學生的認知水平和基礎程度，不能唯“分”是從；另一方面分層考試要遵循高職院校的特色和教學目標，科學自主的設計試題，進行入學后的再次考試，根據(jù)入學后考試的成績進行分層，不能僅憑中考成績進行分層，否則會因為考試模式的不同降低分層的效果。二是要科學劃分分層群體。為激發(fā)不同層次學生的學習興趣，教師在開展分層學習中要注重激發(fā)學生參與英語活動、體驗分層學習的樂趣。分層學習關(guān)鍵是要科學劃分層次，層次劃分過程中，教師應針對學生的英語基礎、性格特點、學習潛力等，進行科學合理的分層，要給每一個群體選擇一位具備較強組織能力的學生當群體的組長，能組織本群體學生的相關(guān)活動。三是要科學安排教學內(nèi)容。職高英語教學過程中并不是所有的英語內(nèi)容都能利用分層方式進行教學，教師要根據(jù)學生掌握的特點和知識的難易程度，有選擇的運用。選擇分層教學時，教師對不同層次學生問題的布置要難易適中，避免設置問題過于簡單或過于復雜，要保持教學的內(nèi)容和問題的設置符合該層次的特點，具備學習價值和思考價值。在分層教學中，教師要注重對英語知識點和重難點的梳理和總結(jié)，將更多的時間留給學生，讓學生在本層次群體中探究和討論問題，共同解決問題，在輕松、愉悅、公正、和諧的氛圍中，學習英語知識，鍛煉應用能力。

（三）英語分層教學注意問題。首先要加強分層管理。要以教學目標和學生的基礎和認知為標準進行分層，根據(jù)分層科學的調(diào)整教學內(nèi)容，實施差異性教學，增加教學的精準性和實用性。再要尊重學生。職高英語課堂教學中，英語教師要尊重每一位學生，關(guān)心每一位學生的個性發(fā)展，因人而異，因材施教，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，開發(fā)學生的潛能，問題設置和教學內(nèi)容要和學生實際的英語水平相符合，能便于接受和理解，和教師產(chǎn)生良性互動，打造高效課堂，提升課堂教學效果。最后完善評價體系。職高英語教學中，教師要把學生學習的積極性、課堂表現(xiàn)以及學習態(tài)度納入評價體系，肯定學生的表現(xiàn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)不同層次學生個性加以引導，因材施教的科學調(diào)整教學方式，為不同層次的學生制定個性化學習目標，將學生課堂參與、作業(yè)完成情況、效果檢測納入評價體系，提高學生學習的主動性。

三、結(jié)語

職高英語教學采用分層教學模式，符合職高教學發(fā)展規(guī)律，能夠有效提高每一位學生的英語應用能力，調(diào)動學習的積極主動性，提升學習效果。但是要注重因材施教、分層管理中的科學設置，強化高職英語分層的教學成效，促進英語整體教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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