以生活為核心的適應(yīng)性課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

謝欣倖

摘要：在新課標(biāo)理念下，生活適應(yīng)課程應(yīng)以生活為核心，以生為本，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵實(shí)際親身探索、適當(dāng)運(yùn)用活動情景和問題情景、即時給予表揚(yáng)鼓勵、運(yùn)用社區(qū)資源，提高生活適應(yīng)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：生活適應(yīng)；教學(xué)策略；生活實(shí)際問題能力

培智學(xué)校生活適應(yīng)課程是一門幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會生活、融入社會的一般性課程。是學(xué)習(xí)生活自理、從事簡單家務(wù)勞動、自我保護(hù)和適應(yīng)社會的綜合性、實(shí)踐性課程。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出，生活適應(yīng)課應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需求，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問題的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力[1]。

當(dāng)前培智學(xué)校學(xué)生不僅智力障礙程度重，而且伴有多重障礙，個體差異明顯[2]。如何落實(shí)生活適應(yīng)新課標(biāo)精神、滿足學(xué)生最大需求、讓每一個學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。下面以研究者所在學(xué)校教師參考生活適應(yīng)新課標(biāo)并結(jié)合主題教學(xué)，設(shè)計(jì)的中年級適應(yīng)《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》一課為例，淺談些許感悟。

一、借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，自然進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)

在試教中年級適應(yīng)《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》這一課時，上課伊始，教師借助多媒體課件出示一些學(xué)生上學(xué)時乘坐交通工具的照片，引導(dǎo)學(xué)生自主介紹圖片上的交通工具。學(xué)生看到圖片中熟悉的交通工具，感覺真實(shí)、親切，介紹起來格外投入。輕度智力障礙學(xué)生能夠明白圖片中的隱藏信息，通常這樣介紹：“早上爸爸開汽車送我來學(xué)校?！保恢卸戎橇φ系K學(xué)生能夠明白圖片中的基本信息，通常這樣介紹：“爸爸開汽車送我來學(xué)校?！?；重度智力障礙學(xué)生則只能明白圖片中基本信息的某一具體表象特點(diǎn)，通常這樣介紹：“爸爸、滴滴。”。

這一板塊的設(shè)計(jì)充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生介紹每天使用的交通工具，他們十分樂意。當(dāng)學(xué)生處于較為興奮的狀態(tài)下，再讓他們找出圖片中乘坐的不同交通工具就自然而然地進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段。在活動中滲透教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，只有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，才能更好提高課堂效率，將“寓教于樂”落到實(shí)處，從而使教學(xué)富有成效。在《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》教學(xué)中，教師采用了多種教學(xué)手段，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）充分運(yùn)用教學(xué)用具

課前，教師做了精心的準(zhǔn)備，收集了小汽車、公交車、出租車的拼裝玩具。同時對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了充分了解。因?yàn)槭侵心昙墝W(xué)生，學(xué)生喜歡直觀性、可操作性強(qiáng)的內(nèi)容。學(xué)生在拼裝過程中感受到不同交通工具的特征。比如，公交車的座位多，乘坐的人員就多，進(jìn)而聯(lián)系之后乘坐公交時要排隊(duì)上車。教師借助教具，讓學(xué)生通過自我操作學(xué)習(xí)感興趣的知識點(diǎn)，同時也進(jìn)行了多維度的感官刺激，牢牢吸引了學(xué)生的注意力。

（二） 適當(dāng)運(yùn)用活動情景

兒童很難長時間安坐在座位上，尤其是專注力缺乏的智障兒童。如果一堂適應(yīng)課一直讓學(xué)生坐在原地看、聽、說，學(xué)生的注意力就會很快渙散。所以根據(jù)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們非常注重教學(xué)過程中的動靜結(jié)合以及生活適應(yīng)課必要的實(shí)際動手操作和實(shí)際生活運(yùn)用?；顒忧榫熬褪且粋€很好的教學(xué)策略，它是指以活動為載體創(chuàng)設(shè)的情景，能為學(xué)生提供豐富的感性材料。比如，教學(xué)《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》一課時，教師請學(xué)生們在校園停車場內(nèi)尋找教師的小汽車，按照車位序號可以輪流有序地尋找。活動內(nèi)容的目的就在于，讓學(xué)生有規(guī)律地記住實(shí)際生活中，熟悉的人、事、物具體所在的位置。

（三）適當(dāng)運(yùn)用問題情景

智力障礙兒童適應(yīng)課程中最大的難點(diǎn)就是解決實(shí)際生活問題能力的培養(yǎng)。他們?nèi)狈λ伎?，只有重?fù)、多次的思考和操作才能獲得經(jīng)驗(yàn)，從而形成一種能力。所以教師在設(shè)計(jì)活動時就應(yīng)該逆向思考，通過巧設(shè)問題來創(chuàng)設(shè)情景，從而調(diào)動學(xué)生思考的主動性。比如，教學(xué)《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》一課時，教師提問，全班10人要一起乘車外出，現(xiàn)在停車場內(nèi)有一輛小汽車，校門口有公交車，乘坐小汽車可以嗎？請學(xué)生做出選擇。這樣有利于學(xué)生逆向思考，選擇乘坐小汽車，全部人不能同時出發(fā)；選擇乘坐公交車，則全部人可以一起出發(fā)。思考和解決問題往往是根據(jù)實(shí)際生活中具體事件的需求而定的。因此，依據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)運(yùn)用簡單問題情景是有利于提高智障兒童解決實(shí)際問題能力的。

（四）及時給予表揚(yáng)激勵

對于智力障礙的學(xué)生來說，食物往往是最有效的獎勵品。將“代幣制”理念引入課堂，課前教師告知學(xué)生，凡是在課堂上專心聽講、積極發(fā)言的同學(xué)，就能獲得一枚代幣，這一代幣代表同學(xué)用心學(xué)習(xí)后可以兌換自己喜歡吃的食物。誰獲得的代幣越多，換取的食物也就越多，在食物的吸引下，學(xué)生學(xué)起來就更有動力，良好行為逐漸增多，理解力也有所提高?，F(xiàn)在，課堂上，當(dāng)一位學(xué)生出現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)行為受到教師表揚(yáng)和獎勵時，其他學(xué)生立刻會效仿同種良好行為。

三、合理利用社區(qū)資源，促使學(xué)生學(xué)以致用

社區(qū)資源豐富，將社區(qū)設(shè)為生活適應(yīng)的課堂更加事半功倍。

（一）重度智力障礙學(xué)生玩樂社區(qū)

龍應(yīng)臺說過，“玩是天地之間學(xué)問的根本”，對于智障學(xué)生也不例外。大部份重度智力障礙的學(xué)生在幼兒時期多數(shù)是被限制在家里的，他們?nèi)狈εc同齡人玩耍成長的體驗(yàn)，并被孤立在社會團(tuán)體之外。在生活適應(yīng)課中重度智障兒童獲得體驗(yàn)的機(jī)會應(yīng)該是更多、更豐富的。比如，教學(xué)《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》一課時，教師利用社區(qū)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)乘公交車前往社區(qū)超市。重度學(xué)生的目標(biāo)就是認(rèn)識公交車、體驗(yàn)乘坐公交的感受和外出的樂趣。當(dāng)他們看到公交車到站時會開心揮手，乘坐時會抓握扶手，看到車外風(fēng)景會大笑，下車時會與司機(jī)揮手告別。他們的一舉一動都傳遞著對這個世界的好奇，對美好生活的向往。在這樣的生活適應(yīng)課中，重度智障兒童更容易積累內(nèi)心的體驗(yàn)，逐漸發(fā)展自身的心智。

（二）中度智力障礙學(xué)生認(rèn)識社區(qū)

中度智力障礙學(xué)生有一定的認(rèn)知水平，也有一定的模仿和溝通能力。課堂上圖像文字等信息知識能夠理解掌握一部分，但他們對事物的感知較為膚淺，面對實(shí)際環(huán)境和問題是手足無措的。因此根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓其從抽象的課堂走入具體客觀的環(huán)境中。比如，教學(xué)《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》一課時，教師利用社區(qū)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)乘公交車前往社區(qū)超市。中度學(xué)生的目標(biāo)就是認(rèn)識公交車、熟悉乘坐公交的具體事項(xiàng)和體驗(yàn)外出的樂趣。他們自覺排著隊(duì)等待公交車的到來，乘坐時會抓握扶手、嘴里還說著“老師說頭不能伸出窗外”，看到身旁經(jīng)過的車輛會大聲說“黑色、白色”，下車時會禮貌的與司機(jī)告別。在真實(shí)的社區(qū)環(huán)境里，他們的觀察力、認(rèn)知能力和溝通能力明顯提高，在這樣的生活適應(yīng)課中，中度智障兒童能逐漸消除接觸社會人群的膽怯，逐漸增強(qiáng)自信心。

（三）輕度智力障礙學(xué)生利用社區(qū)

輕度智力障礙學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握課堂知識，但他們太少參與社會實(shí)踐，以致于面對生活中許多狀況不知如何處理。比如課堂上學(xué)習(xí)了乘坐公交車、小汽車、出租車，但根據(jù)實(shí)際情況可以優(yōu)選一種乘坐方式時就不知所措。因此要更加關(guān)注這類學(xué)生教育目標(biāo)的層次性，將課堂知識有效地遷移到生活實(shí)踐中。比如，教學(xué)《乘坐陸上交通工具——小汽車、公交車、出租車》一課時，教師利用社區(qū)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)乘公交車前往社區(qū)超市。輕度學(xué)生的目標(biāo)就是注重培養(yǎng)他們的行動力。他們自行仔細(xì)查看公交站牌，乘坐時會嘗試與陌生人聊天，提醒身旁的同學(xué)抓握扶手注意安全，看到身旁經(jīng)過的車輛會小聲說車輛牌號，下車時會禮讓他人。從走出校園膽怯面對人群，到勇敢體驗(yàn)社會大課堂。當(dāng)他們平安到達(dá)目的地的那一刻，完成了課堂知識的遷移，才是一堂課目標(biāo)的最終達(dá)成。

以生活為核心的生活適應(yīng)課程，其課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)三者是一個綜合的系統(tǒng)，廣大教師要明確課標(biāo)精神，靈活運(yùn)用新教材，以生為本進(jìn)行有效教學(xué)，努力提高每一個學(xué)生適應(yīng)生活的綜合能力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2016

[2] 金莉.立足生活，提高生活適應(yīng)訓(xùn)練實(shí)效——以生活適應(yīng)課《學(xué)校的工作人員》為例 [J].現(xiàn)代特殊教育，2017（8）.

[3] 高鵬凌.生活適應(yīng)課程建設(shè)背景下的教學(xué)行為改進(jìn)[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（8）.