小學數(shù)學教學的思維訓練策略研究

周海涵

摘要：小學階段的學生正處在人生學習起步的關鍵期，在開始接觸學習之初就為學生打好未來長遠學習的基礎非常重要。尤其是小學數(shù)學的學習，教師發(fā)掘小學數(shù)學教學內容的深層次知識，通過科學的教學模式幫助學生進行思維訓練有利于學生養(yǎng)成良好的學習、思維習慣。本文重點關注了當前教學中對學生進行思維訓練過程中的誤區(qū)和問題，并對此提出相應的解決策略，更好地發(fā)揮思維訓練在學生學習的重要作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維訓練；教學策略

引言：

思維訓練是誕生于二十世紀中期的一種頭腦智能開發(fā)和訓練的技術，其核心是理念是將人的大腦比作是肌肉，意在通過后期的訓練能夠對其進行強化。后來，思維訓練的教學手段逐漸成熟，被運用于各種領域，其在學生教學中就起到了很大的作用。

一、小學數(shù)學教學的思維訓練中存在的問題

（一）學生缺乏思考的環(huán)境和契機

小學數(shù)學教學的關鍵在于讓學生在學習中，打破傳統(tǒng)思維的限制，培養(yǎng)學生數(shù)學的思維習慣與思考方式。但是，在當前小學數(shù)學的教學過程中，很多教師為了追求教學的進度，跳過了讓學生發(fā)散思考的教學環(huán)節(jié)，只重視結果而不關注過程，往往不能為學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，課堂教學和課后的練習都缺乏了必要的思維訓練，學生缺少創(chuàng)造探究學習的空間，數(shù)學思維的培養(yǎng)也相對欠缺。

（二）學生的數(shù)學的感性認識不足

小學數(shù)學的教材編排都是非常貼近生活的，編寫者意在讓學生們從生活現(xiàn)象出發(fā)，思考生活中無處不在的數(shù)學問題，無形中讓學生形成了在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、思考數(shù)學的思維，能提高學生數(shù)學思維的靈活度。而小學生的年齡、心理特征決定了小學生以形象思維為主要方式，教師在教學中過多的灌輸抽象的數(shù)學語言，會使學生在潛意識里認為數(shù)學難度高、與生活有距離感，而使學生不能夠正確認識數(shù)學，教師在教學、備課中也會忽視培養(yǎng)學生對數(shù)學的感性認識。

（三）學生在思維訓練中處于被動地位

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往是課堂教學的引導者和主角，本應當是主角的學生卻在學習中缺乏自主性，只是在上課跟著教師的教學步伐簡單聽課，課后機械地完成作業(yè)，沒有教師的引導，他們很難認識到自己在教學中的作用。甚至在思維訓練的環(huán)節(jié)，教師如果沒有使用合適的教學方式，很容易使學生仍然依賴教師，跟著教師的步伐走。

二、小學數(shù)學的思維訓練的有效策略

（一）教師要在課堂教學中增強思維訓練的多樣性

首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，提高對學生學習過程的重視，要在教學中與學生加強交流；其次，教師要改變傳統(tǒng)課堂思維訓練單一生硬的特點，增強思維訓練的多樣性，多種形式訓練學生數(shù)學思維。

例如在講解三年級的知識“最大和最小的問題”時，學生對這種“5*（ ）<39，在括號中填最大數(shù)”這樣的逆向思維題目還不是很熟悉。這樣的與平時學習思路不同、相反的題目，學生的反應較慢，教師應當讓學生在適當?shù)穆?lián)系中總結解題的關鍵，然后逐漸變換題型—“填最大被除數(shù)、最小除數(shù)、余數(shù)”等，加大難度，也能變換題型，變成應用題或者是圖形問題等，讓學生在反復練習中活用逆向思維，打破學生的思維定勢，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

（二）挖掘教材內容，基于學生學習特點進行思維訓練

基于小學生的認知能力、理解能力、接受能力，教師應當從學生生活中的問題開始對學生進行思維訓練，結合教學內容，與教材和學生的年齡特點結合循序漸進地加大難度，增加深度，提出較有探索性的問題讓學生進行思考，以他們熟悉或者感興趣的問題情境引入學習主題，使學生養(yǎng)成在生活中應用數(shù)學的習慣，加深學生對于數(shù)學問題的感性思維，擴大思維的范圍和廣度。

例如在講解二年級上冊，學生剛學完簡單的乘除法，教師可以帶入生活中的情景，讓學生深入理解乘法、除法的意義，教師可以為學生提出“在體育課上小朋友們一起做游戲，一共有十八個小朋友，要平均分成三組，每組有幾個人呢？”，讓學生學會把生活中的數(shù)學問題用學到的數(shù)學知識表達出來，從感性認識上升到理性理解。而對于六年級的學生則可以將不同的運算相結合進行思維訓練，例如引入難度較大的“兩隊施工”“簡便運算”問題，訓練學生靈活使用各種運算方式。

（三）以小組合作的形式開展思維訓練

俗話說：眾人拾柴火焰高。思維訓練中的數(shù)學問題對學生的思維往往是具有一定的挑戰(zhàn)性的，僅憑學生一個人的力量解決起來有難度。因此開展小組合作式的思維訓練，可以使活躍思維訓練過程中的氛圍，其次讓學生們在小組交流中了解其他人的解題思路，作為自己思考的借鑒。學生還能夠在小組研究中活躍思維，尋找一個問題的不同解決思路，達到思維訓練的目的。

在講到六年級下冊關于分數(shù)的知識時，教師可以選取教材上的例題進行變形，讓學生進行思考，例如“有兩只蠟燭當甲燃去2/5時乙燃去1/3，剩下的部分一樣長，求原來兩人的蠟燭長度比”，可以讓學生進行小組討論解決，讓他們發(fā)揮在課堂教學的主體地位，尋找不同的解決方法，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生思維的獨特性；讓學生充分表達自己的想法，尊重學生的思維成果，讓集體智慧與個人智慧互相促進，共同發(fā)展。

三、結束語

加強對小學生的數(shù)學思維訓練能夠有效的改變傳統(tǒng)中機械、生硬的教學方式，激發(fā)學生對數(shù)學學習的主動性和積極性，提升學生的思維能力，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，滿足了小學階段培養(yǎng)學生數(shù)學思維、推廣素質教育的要求。

參考文獻：

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