小學(xué)數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)

代娟

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義和價(jià)值，發(fā)揮出教育教學(xué)的獨(dú)特魅力。教師要根據(jù)學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，講解數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自主思考，掌握數(shù)學(xué)思想方法，注重知識(shí)技能的形成，融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師往往存在一個(gè)誤區(qū)，由于小學(xué)是正式教育的基礎(chǔ)，因此老師常常認(rèn)為學(xué)生如同白紙一張，不具備任何數(shù)學(xué)能力的差別，進(jìn)而導(dǎo)致老師對(duì)于自己的教學(xué)千篇一律、過于獨(dú)斷，忽略了學(xué)生本身個(gè)性的差別，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要合理利用學(xué)生的個(gè)性才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化發(fā)揮，而我們常常所說的因材施教便是這個(gè)道理，由此可見小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來多方面發(fā)展有著十分重要的價(jià)值。而究其培養(yǎng)方式卻是十分多元的絕非單純的“多學(xué)多練”就可以一言以蔽之。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中需要老師的耐心指導(dǎo)與學(xué)生的深切配合，同時(shí)還要具備一定的正確的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)作為每位學(xué)生真正接觸數(shù)學(xué)的開端其核心素養(yǎng)有著十分重要的價(jià)值。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的教育價(jià)值，數(shù)學(xué)教育的根本目的是提升公民的數(shù)學(xué)素質(zhì)，而這其中所說的數(shù)學(xué)素質(zhì)不僅僅包含學(xué)生的解題能力，還包括學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知、理解、以及面對(duì)問題的解決方法等等能力，這對(duì)于數(shù)學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都有著十分廣泛的要求，并且，數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯能力也有著十分重要的作用，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成功才是真正的讓學(xué)生可以把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，才能保證數(shù)學(xué)的教育不是為了考試而誕生的教育。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了先進(jìn)科技的發(fā)展方向

正如各位所知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科可以說是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，如果沒有數(shù)學(xué)做支撐很多科技領(lǐng)域便會(huì)舉步維艱，而這其中所說的數(shù)學(xué)并不是指狹義上的數(shù)字與幾何問題還包含了很多數(shù)學(xué)內(nèi)容在其中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)便是其中重要因素之一，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)又是從小開始的過程，其根基是否牢固直接決定了今后發(fā)展道路的順暢與否，所以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)其價(jià)值程度可見一斑。

（三）核心素養(yǎng)是學(xué)生理性看世界的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)雖然并不能簡(jiǎn)單的歸納為數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是他無不從方方面面反映了數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的重要思想，可以說數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生從另一個(gè)角度看世界的窗戶，他讓學(xué)生對(duì)世界產(chǎn)生了理性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在今后的生活中找尋到了尋求真理的另一種方式，而這種能力的強(qiáng)弱與否就與學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定反思

小學(xué)數(shù)學(xué)和興素養(yǎng)的性質(zhì)是具有基礎(chǔ)性、普遍性和高度相關(guān)性。這些特性就會(huì)對(duì)對(duì)其有一定的要求，首先他不能是對(duì)單個(gè)或者幾個(gè)能力進(jìn)行的培養(yǎng)，而是要求綜合發(fā)展各項(xiàng)能力，在通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，幫住這個(gè)特定階段的孩子，完成能夠滿足對(duì)未來社會(huì)生活以及更高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有關(guān)的界定，不僅要考慮到核心素養(yǎng)的初步形成，同時(shí)還要注重核心素養(yǎng)的外部顯現(xiàn)，重視在實(shí)際情景中的表現(xiàn)，從而體系出課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)所要去達(dá)到的目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將教學(xué)內(nèi)容生活化，一方面可以引起學(xué)生的注意和興趣，讓學(xué)生積極參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。另一方面，可以讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)理念的培養(yǎng)

所謂數(shù)學(xué)理念就是學(xué)生們面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)腦中所出現(xiàn)的對(duì)于題目條件所構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型理解。總而言之?dāng)?shù)學(xué)理念的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的第一步，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中我們不僅要顧及到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，更加需要幫學(xué)生們建立起良好的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)理念的形成應(yīng)該說貫穿了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生無論學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)還是解決新的問題，都需要通過自身的數(shù)學(xué)理念予以吸收理解，數(shù)學(xué)理念就如同溝通學(xué)生與數(shù)學(xué)的橋梁，因此在提升學(xué)生解決問題的能力的過程中同樣需要幫助學(xué)生們培養(yǎng)數(shù)學(xué)理念。在進(jìn)行題目理解的過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于同一道題的認(rèn)識(shí)角度有很大不同，雖然存在語(yǔ)文閱讀的差異因素，但是基本的數(shù)學(xué)計(jì)算并不應(yīng)該有明顯的差別，那么造成這樣思考差別的根本原因是什么呢？正是數(shù)學(xué)理念的差別。同樣一個(gè)問題理念不同，審題的角度就不一樣，而同樣的問題角度一旦不同題目的認(rèn)識(shí)面也就有很大差別，這就可以解釋為什么有的學(xué)生明明已經(jīng)讀懂題，也明白了題中所給條件，但是就是無法得出最終的結(jié)果的現(xiàn)象了。因此老師在為學(xué)生講解問題的時(shí)候不要盲目地強(qiáng)調(diào)方法、計(jì)算，應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)理念入手，讓學(xué)生可以從最適合自身的角度理解問題的內(nèi)涵，從而得以找到最適合的途徑解決問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力

老師需要在日常教學(xué)中及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行自我審查，幫助學(xué)生找出自身不足。這個(gè)過程需要老師帶領(lǐng)，但絕不需要老師“代勞”，學(xué)生的自我審查可以幫助學(xué)生提升自我糾錯(cuò)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)督，自我督促的良好習(xí)慣，并且可以從側(cè)面提升學(xué)生課上聽課的注意力的集中性，讓學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中找到自身不足并及時(shí)加以改正，進(jìn)而獲得更大的提升，這個(gè)過程不僅利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著很大幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的含義和內(nèi)容，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]雷云華.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].學(xué)周刊，2017，（7）：47-48.