思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：隨著課程改革的越發(fā)深入，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)策略已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求。因此為了提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，教師要利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對(duì)其教授英語(yǔ)知識(shí)。本文主要分析了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)的讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；讀寫(xiě)教學(xué)

前言：

英語(yǔ)是初中階段一門(mén)十分重要的學(xué)科。在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)教授學(xué)生的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，可是由于學(xué)生的詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)掌握的不夠，使得其閱讀能力得不到提升，加之對(duì)文章結(jié)構(gòu)編排較弱，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力也得不到提高。因此教師要利用思維導(dǎo)圖方法教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）趣味閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行趣味性閱讀教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過(guò)巧妙的導(dǎo)入式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并合理的切入正題，為其正視教學(xué)做好鋪墊。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法十分適合此種教學(xué)，利用圖片和關(guān)鍵詞不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的閱讀效率和寫(xiě)作技能[1]。

比如：在學(xué)習(xí)Module 5 Unit 2“Tintin has been popular for over eighty years”時(shí)，教師可以制作出以“我最愛(ài)的卡通人物”為主題的思維導(dǎo)圖，將大篇幅的課文內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，教師可以與創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，通過(guò)英語(yǔ)描述，讓學(xué)生猜測(cè)是什么卡通人物。比如：“Its naughty，lovely and brave.”這時(shí)學(xué)生們會(huì)猜測(cè)出各種與描述相關(guān)的卡通形象，接著教師可以為其提供第二個(gè)描述“Its a cute orange-and-white fish.”這樣就能夠?qū)⒉聹y(cè)范圍縮小，學(xué)生很輕易就能夠猜測(cè)出是小丑魚(yú)。然后，教師可以按照此種方式將本課中所有人物以此種方式引出，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行講授課文后，可以發(fā)現(xiàn)文章中有許多關(guān)于描寫(xiě)人物特征的形容詞，教師可以利用思維導(dǎo)圖方式將其串聯(lián)。Cartoon character有kind、humorous、smart、clever、cute、helpful、lovely等。另外，教師要對(duì)這些相同意思的形容詞進(jìn)行用法辨析，從而使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）分層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)邏輯

在初中英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)閱讀文章的篇幅較長(zhǎng)，而且內(nèi)容難度也在逐漸增加，這對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法理解，所以使得其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大幅度降低，從而影響了英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)質(zhì)量。因此，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)興趣，培養(yǎng)其英語(yǔ)邏輯能力，教師可以采取分層閱讀方式進(jìn)行教學(xué)。分層閱讀能夠?qū)⒁粋€(gè)大難題分成多個(gè)小難題，通過(guò)將一個(gè)個(gè)小難題解決掉來(lái)將其難以理解的閱讀文章消化掉。

比如：以學(xué)習(xí)“Tintin has been popular for over eighty years”為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯力，可以將文章大致分為四部分，第一部分是描寫(xiě)小丑魚(yú)尼莫的故事；第二部分是描寫(xiě)美猴王的故事，第三部分是描寫(xiě)丁丁的故事，第四部分是描寫(xiě)史努比的故事。通過(guò)分層學(xué)習(xí)，能夠有效的讓學(xué)生掌握文章重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文還能夠讓學(xué)生了解更多人物性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中了解到更多文化。利用此種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)構(gòu)性寫(xiě)作，提升寫(xiě)作邏輯

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是困擾教師的難題。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上更為嚴(yán)謹(jǐn)，與寫(xiě)作主題相符，教師可以采取思維導(dǎo)圖方式提升其寫(xiě)作能力。

比如：以“我最愛(ài)的動(dòng)漫人物”為主題寫(xiě)作時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生梳理其具體寫(xiě)作，可以按照一定的思維邏輯將此主題分為三個(gè)部分，首先，學(xué)生可以寫(xiě)出其看過(guò)的動(dòng)漫，并寫(xiě)作最喜歡的是哪個(gè)，由此引出寫(xiě)作主題。其次，學(xué)生可以寫(xiě)作為什么會(huì)喜歡這個(gè)動(dòng)漫人物，可以從此人物的性格、行事風(fēng)格來(lái)寫(xiě)。最后，對(duì)本篇文章進(jìn)行總結(jié)概括。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，為其梳理清寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，久而久之，在以后寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生都會(huì)先列出結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行寫(xiě)作，從而使其寫(xiě)作邏輯能力提升。

（二）拓展新寫(xiě)作，突破學(xué)生思維

初中英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生寫(xiě)出較高質(zhì)量的文章，且具有一定的內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，能夠檢測(cè)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。目前一些學(xué)生在其寫(xiě)作內(nèi)容上較為片面，可讀性不高，所以教師可以使用放射性思維導(dǎo)圖幫其拓展思維，進(jìn)而避免其寫(xiě)作出現(xiàn)泛泛而談的情況。

比如：在學(xué)習(xí)“Cartoons”這部分內(nèi)容后，此課主要涉及到一般現(xiàn)代時(shí)，一般過(guò)去時(shí)以及現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法，所以結(jié)合本課內(nèi)容，可以為讓學(xué)生談一談對(duì)《白雪公主》這部動(dòng)畫(huà)片的看法，并利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展其思路，即故事發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并在導(dǎo)圖中寫(xiě)出具體要素，并為其找尋適合的圖片提升其直觀性，這時(shí)學(xué)生就會(huì)選取其最感興趣的部分內(nèi)容，列出相應(yīng)的提綱，并且在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下構(gòu)想其具體寫(xiě)作思路，從而使其寫(xiě)出的文章更具邏輯性。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到思維導(dǎo)圖潛移默化的影響，提升其寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力遲遲得不到提升，所以教師應(yīng)當(dāng)在讀寫(xiě)教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以采取趣味閱讀、分層閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用結(jié)構(gòu)性寫(xiě)作、拓展性寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升其寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瀏.淺談如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)——以江蘇牛津版初中英語(yǔ)教材讀寫(xiě)課型為例[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（07）：56.

[2]岑蘋(píng)娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用——以小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2018（Z1）：151-153.

作者簡(jiǎn)介：

陳媛（1986.08-）；性別：女，籍貫：陜西省鎮(zhèn)安縣，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中級(jí)二級(jí)教師。