淺談初中語文作文教學(xué)有效指導(dǎo)方法

張智友

摘要 寫作能力是幫助學(xué)生表達(dá)深刻情感、思想的重要前提。但是從學(xué)生目前的寫作現(xiàn)狀來看，初中階段的學(xué)生情感和情緒體驗(yàn)豐富深刻，并且部分學(xué)生在此時(shí)往往具有較高的表達(dá)意愿，但實(shí)際在將內(nèi)心情感外化時(shí)，卻往往感到無從下筆，最終落實(shí)到紙上的文字也是相對生澀的，甚至部分文章讀起來較枯燥乏味。因此，在初中語文教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生的寫作指導(dǎo)勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作指導(dǎo)；作文教學(xué)

一、學(xué)生目前寫作中存在的問題

1.積極性不高，懼怕寫作

毫不夸張地說，目前所有初中生最懼怕的活動(dòng)便是寫作，在筆者與學(xué)生的交談中，學(xué)生表示：寫作往需要耗費(fèi)學(xué)生的大量的時(shí)間和精力，并且部分學(xué)生抓耳撓腮也不知如何著筆、不知寫什么、如何寫，并且作文完成后，學(xué)生自己都不愿再讀?？梢?，學(xué)生的積極性和寫作質(zhì)量都較低。實(shí)際上，出現(xiàn)這種寫作困境的重要原因在于寫作活動(dòng)的組織形式上存在一定的問題?？v觀目前教師在日常教學(xué)中的寫作指導(dǎo)，往往是在一個(gè)單元結(jié)束后，根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科的組織寫作活動(dòng)，然后要求學(xué)生寫出500-600字的文章。實(shí)際上，在日常學(xué)習(xí)中缺乏寫作訓(xùn)練的學(xué)生，當(dāng)突然面臨如此多字?jǐn)?shù)的寫作任務(wù)時(shí)，比人感到任務(wù)重、并且存在一定的生疏感。因此，改變目前的寫作組織形式和寫作活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀勢在必行。

2.套路化嚴(yán)重，缺乏真情實(shí)感

寫作本身的目的在于描述和表達(dá)，在于情感的思想的抒發(fā)，是口頭敘述更加深層次的表達(dá)形式。在生活中，表達(dá)本身是個(gè)體的一種需要，書面表達(dá)，也即寫作活動(dòng)，更應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生主觀意愿的一種需求，是學(xué)生另一種形式的傾述。但是，這種表達(dá)方式顯然還未能讓學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用。在學(xué)生的作品中，學(xué)生的作品往往套路化嚴(yán)重，套用所謂的“素材”，將素材中的情感強(qiáng)加于自己的作品中，難以引發(fā)讀者的情感共鳴，反而給出一種牽強(qiáng)拼湊的感受。

二、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法

1.結(jié)合生活，深化情感

藝術(shù)來源于生活而高于生活，缺乏生活化氣息的作文，即便是辭藻太華麗也容易讓讀者產(chǎn)生不知所云的感受。其實(shí)，無論是任何情感，都應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的生活中產(chǎn)生的，經(jīng)歷學(xué)生寫作前的布置和安排，經(jīng)歷了學(xué)生的思考過程，才能得以深化的。因此，教師在對學(xué)生的寫作指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會踏踏實(shí)實(shí)寫作，要注重生活根基。例如，在七年級上冊《熱愛生活 熱愛寫作》這一節(jié)的寫作教學(xué)中，教師便可以結(jié)合這一主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)立意、確定寫作方向。如：當(dāng)學(xué)生立意要寫自己的父母時(shí)，部分學(xué)生可能感到十分熟悉，習(xí)以為常的生活已經(jīng)讓學(xué)生感到毫無新意、即便是寫到作文中也難有亮點(diǎn)。對此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對提升觀察品質(zhì)，對所要描述的人物和事件進(jìn)行更加細(xì)致、全面的觀察，讓即便是生活中常見的小事，也能變得更加生動(dòng)、深刻。比如，當(dāng)學(xué)生要寫自己的母親時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前對自己的母親進(jìn)行細(xì)致的觀察，從外貌、言語、行為等方方面面進(jìn)行觀察和思考，最后將所要描述和寫作的內(nèi)容以提綱的形式列出來，讓自己的文章結(jié)構(gòu)更加完整、深刻。在這種以觀察生活為前提的寫作中，學(xué)生的作品必然更加靈動(dòng)、充滿生活化氣息的同時(shí)，也不會再出現(xiàn)雷同、套路化嚴(yán)重、缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)狀了，當(dāng)學(xué)生提起筆來時(shí)，便會感到文思泉涌，改變學(xué)生懼怕學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。

2.有效評價(jià)，激發(fā)熱情

實(shí)際上，學(xué)生十分期待教師對自己的認(rèn)可和贊揚(yáng)，教師在一定程度上有著學(xué)識的權(quán)威性，這也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在向師性的特點(diǎn)。而在學(xué)生的認(rèn)識中，學(xué)生更期待教師給自己的評價(jià)是獨(dú)一無二的、積極性、有藝術(shù)性的。因此，為了提升學(xué)生的寫作熱情，教師還需要豐富自己的評價(jià)形式和評價(jià)語言，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷獲得更加強(qiáng)烈的效能感和自信心。例如，在七年級上冊第三單元《寫人要抓住特點(diǎn)》這一次的文章寫作中，教師應(yīng)用百分制給學(xué)生賦分的形式就要比“甲乙丙”這種形式的評價(jià)更好，教師對學(xué)生的評語則要比賦分的形式更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：當(dāng)學(xué)生能夠細(xì)致的刻畫人物形象、將任務(wù)靈動(dòng)的展現(xiàn)在作品中時(shí)，教師便可以給學(xué)生以評價(jià)：透過你的作品，老師仿佛看到了你所描繪的人物！如學(xué)生在作品中還有所欠缺，如文章結(jié)構(gòu)不夠合理時(shí)，教師也要秉承激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)的原則，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的閃光點(diǎn)，并將學(xué)生的欠缺以期望的形式表達(dá)出來，如：看得出，你的作品是你用心認(rèn)真寫作的，如果能讓文章結(jié)構(gòu)更清晰一些，還能獲得更高的成績。

3.寫作常態(tài)化，增進(jìn)練筆次數(shù)

每單元一次的寫作活動(dòng)，其實(shí)是不夠的，寫作更需要提高對學(xué)生靈感的捕捉，需要提高學(xué)生對增加練筆次數(shù)，才能減弱學(xué)生對寫作的生疏感。而每單元一次的寫作練習(xí)字?jǐn)?shù)又相對較多，為了減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，教師可以減少對字?jǐn)?shù)上的寫作要求，讓學(xué)生靈活選擇題材，不拘于多少字?jǐn)?shù)，只要是自己認(rèn)為是有意義的人、事、物，都可以以自己對喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)。通過這種方式，將寫作活動(dòng)常態(tài)化，學(xué)生的寫作靈感能夠及時(shí)地被學(xué)生捕捉。久而久之，寫作將不會再被學(xué)生看作是一種負(fù)擔(dān)，而更多的是將它作為自己表達(dá)和傾述的一種手段，其寫作水平也會在不斷的練習(xí)中提升。

三、總結(jié)

無論是從升學(xué)角度還是學(xué)生的發(fā)展角度，寫作水平和寫作能力的提升都是十分重要且必要的。因此，教師在語文教學(xué)中可以通過結(jié)合學(xué)生生活、有效進(jìn)行評價(jià)和將寫作常態(tài)化等措施，讓學(xué)生的寫作水平不斷提升，寫作能力也隨著知識水平的提高而得以培養(yǎng)。

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