初中語(yǔ)文散文教學(xué)中的審美教育

余國(guó)燕

摘要：伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)功利心和陳舊語(yǔ)文觀的影響逐漸深入，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推行。為此，本文從初中散文教學(xué)中的審美教育出發(fā)，探索初中語(yǔ)文散文教學(xué)的新的思路和方法，希望能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光來(lái)閱讀和學(xué)習(xí)散文，使學(xué)生長(zhǎng)期接受美好事物的熏陶，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；散文教學(xué)；審美教育

新一輪的課程改革在不斷的推進(jìn)，迫使教師不斷的更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法來(lái)緊跟時(shí)代的步伐。但是在中考指揮棒的影響下，使得實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)索然無(wú)味，究其根本，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，單一的教學(xué)模式以及枯燥的教學(xué)情境是阻礙語(yǔ)文教學(xué)向前發(fā)展的重要因素。因此，本文結(jié)合散文教學(xué)，在其中滲透審美教育，希望能夠使得散文教學(xué)課堂回歸本來(lái)的面目，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、感受語(yǔ)言風(fēng)格，抓住散文的語(yǔ)言美

語(yǔ)言是文學(xué)作品形成的基礎(chǔ)和前提，在散文中，每一個(gè)作者都有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，所以學(xué)生要反復(fù)的去品味散文的語(yǔ)言，才能夠切實(shí)體會(huì)到散文的語(yǔ)文魅力。散文的語(yǔ)言一直以活潑形象、凝煉生動(dòng)著稱，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，切實(shí)的體會(huì)散文的余音裊裊，沁人心脾。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我就運(yùn)用了一個(gè)特別的方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生體味這篇散文的語(yǔ)言。首先，我找出這篇文章中描寫的較好的語(yǔ)言，比如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……”然后告訴學(xué)生：“如果我把這一句換成‘小草從土里鉆出來(lái)……”效果會(huì)怎么樣？很明顯，改變的句子沒有了之前的生機(jī)和形象?？梢姡⑽牡恼Z(yǔ)言有其特殊的用法和含義，它能夠充分地生動(dòng)地將春天的特征展現(xiàn)出來(lái)，沒有一絲的贅述，恰到好處，讓讀者讀來(lái)如沐春風(fēng)。因此，教師在散文教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)散文的語(yǔ)言美，體會(huì)散文的語(yǔ)言的魅力。

二、明曉結(jié)構(gòu)層次，抓住散文的結(jié)構(gòu)美

散文的結(jié)構(gòu)不同于其它體裁的文章有著固定的結(jié)構(gòu)，散文的結(jié)構(gòu)“形散神不散”，行文如行云流水，沒有固定的格式和結(jié)構(gòu)，這也是散文中一個(gè)獨(dú)有的特征，但是作者在進(jìn)行寫作時(shí)，往往會(huì)依據(jù)一個(gè)主題和節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)作，這也是散文中“神不散”的表現(xiàn)。所以，在體會(huì)和學(xué)習(xí)散文的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該善于抓住散文的文眼和主題，這樣就能有效的把握散文的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而感受散文的結(jié)構(gòu)美。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容對(duì)本篇文章進(jìn)行劃分，得出的結(jié)論是：第一部分為第一段，第二部分為2-6段。第一段首先通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后全篇以“溫晴”為文眼，分別闡述濟(jì)南的山和濟(jì)南的水的特點(diǎn)，在文章的最后又以“這就是濟(jì)南的冬天”結(jié)尾。在這篇文章當(dāng)中，作者以“總分”的結(jié)構(gòu)向我們介紹了濟(jì)南的冬天的景色，全文看下來(lái)，無(wú)不體現(xiàn)著濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生掌握這種散文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解到散文的文眼重在揭示主題，貫穿全文，是散文心靈的窗戶。在分析散文結(jié)構(gòu)的時(shí)候只有抓住散文的文眼，學(xué)生就能夠很容易的把握全文。所以，教師在散文教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文的結(jié)構(gòu)美，進(jìn)而提高散文教學(xué)的效率。

三、體會(huì)意境創(chuàng)設(shè)，抓住散文的意境美

優(yōu)美的散文可謂是“無(wú)韻之詩(shī)”，散文中所營(yíng)造的意境不亞于詩(shī)歌。作者在寫作時(shí)，往往會(huì)通過(guò)描寫景色來(lái)襯托自己內(nèi)心的情感，而讀者也會(huì)通過(guò)感受作者為我們營(yíng)造的意境來(lái)感受作者的情感和內(nèi)心世界。所以說(shuō)，散文的意境是作者為讀者營(yíng)造的一種獨(dú)立于世界之外的審美時(shí)空，通過(guò)感受這個(gè)意境與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《雨的四季》時(shí)，作者向讀者介紹了在不同的季節(jié)雨的模樣，描寫的細(xì)致入微，比如：“水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還嬌媚?！睂W(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，在腦海中就會(huì)形成一幅春雨圖，雨滴滴在花瓣上，然后緩緩的滴落下來(lái)，此景此情，令人心曠神怡。這樣學(xué)生就會(huì)感到自己腦海中看到的與作者看到的是同一幅景象，更加能夠體會(huì)文章中描寫的美景。因此，在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文中的意境美，這樣會(huì)自然而然的收到作者情感的感染，使自己的審美能力得到提高。

四、注重情感體驗(yàn)，抓住散文的情感美

散文的美不僅僅體現(xiàn)在其語(yǔ)言的生動(dòng)，結(jié)構(gòu)的活潑以及意境的深遠(yuǎn)，更重要的是散文是作者真性情的流露，散文最美的地方還是作者的情感。作者利用樸實(shí)的文字將自己的情感毫無(wú)保留的展現(xiàn)在散文中，我們要善于發(fā)現(xiàn)散文中真摯而美好的情感。

例如，朱自清的《背影》可謂是天下至情之作，作者在文章中抒發(fā)了真摯的父子之情，通過(guò)描寫父子之間相處的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從細(xì)微之處獲得情感的體驗(yàn)。當(dāng)然這也離不開教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，讓學(xué)生盡情的徜徉在散文的情感美之中。學(xué)生在感受作者情感的同時(shí)，自身的情感體系也在不斷的建設(shè)和完善，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每一篇散文中的動(dòng)情之處，抓住散文的情感美。

散文以其特有的內(nèi)容和形式區(qū)別于其他題材的文本，其中蘊(yùn)含著豐富的審美因素。因此教師要充分結(jié)合初中生的身心發(fā)展特征，充分挖掘散文中的審美因素，采用有效的方法將學(xué)生引導(dǎo)到散文的審美閱讀中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于文本的感知和鑒賞能力，真正做到初中語(yǔ)文散文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季亞娜.開展審美教育，打造魅力課堂——淺論初中語(yǔ)文審美教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（10）：80-81.