淺談新課程標準下初中英語寫作教學存在的困惑和對策

史菊霞

摘要：目前，初中英語寫作教學中存在的困惑主要有：教師對寫作教學重視不夠，教師忽視對寫作過程的指導；學生對寫作有畏懼感，對英語寫作不感興趣；寫作中有單詞拼寫，選詞不當，時態(tài)，主謂一致等常見錯誤。對此，改進的措施有：積累詞匯；加強句子結(jié)構(gòu)教學；借鑒閱讀課文培養(yǎng)寫作。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作；困惑；對策

教育部頒布的《英語課程標準（實驗稿）》對初中學生的英語寫作（五級）有明確要求：1.能根據(jù)寫作要求收集、準備素材；2.能獨立起草短文、短信等，并能在老師的指導下進行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據(jù)所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。由此可見，英語寫作在英語教學中有著非常重要的地位。歷年中考都有對寫作能力進行考查，但學生的得分率很低。初中學生在寫作方面存在著許多薄弱點和難點。如何運用有效的教學策略來提高學生的英語寫作水平已是教師應深入探討的問題。本文通過對寫作教學中存在的困惑，擬出對策，淺談如何進行英語寫作教學。

一、目前寫作教學中存在的困惑

（一）教師在寫作教學中的現(xiàn)狀

1.教師對寫作教學重視不夠

很多教師對寫作教學不夠重視。加上平時教學任務重，缺乏對學生進行系統(tǒng)有效的寫作指導。導致學生寫作能力低下。

2.教師忽視對寫作過程的指導

由于初中英語教學沒有安排寫作課，加上課程較緊，教師很少騰出時間對寫作時文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)布局方面做指導。

（二）學生寫作能力現(xiàn)狀

1.學生對寫作有畏懼感

很大部分學生對英語寫作不感興趣，一提到寫作就害怕，也無從下手，不知道該寫什么，怎么寫，盡管絞盡腦汁，寫出來的作文得分率也很低，有的甚至就不寫，經(jīng)常出現(xiàn)寫作空白卷。

2.寫作中常見的錯誤

（1）單詞拼寫錯誤多

拼寫錯誤是學生作文中普遍存在的一個問題，主要錯誤集中在一些形相似，音相近的單詞，還有多音節(jié)詞錯誤等。這說明學生英語詞匯的記憶準確、熟練程度不夠，教師要幫助學生養(yǎng)成認真的好習慣。

（2）選詞不當?shù)腻e誤

學生在寫英語作文時只注意“要點提示”中的漢語字面意思，而忽視了所選單詞的詞性，用法及其搭配。以至于錯用，亂用。

（3）時態(tài)，句子結(jié)構(gòu)，主謂一致等語法錯誤

很多學生在英語寫作中會有一些基本的語法錯誤。主要原因在于學生不習慣英語語言中的變化形式。英語詞匯與漢語詞匯在形式、用法上差別很大。所以學生在英語寫作時就很容易出錯。

（4）句式表達錯誤

此類錯誤具體表現(xiàn)為學生所選用的句式不符合英語語言習慣，學生經(jīng)常按漢語順序譯成英語，使得邏輯混亂。

這些差異只有通過不斷的實踐，才能在實際運用中應用得恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范，更標準。

（5）綜合性錯誤

如名詞的單，復數(shù)變化，形容詞和副詞的混淆，冠詞的錯用，介詞的錯用，代詞的誤用，非謂語動詞誤用等。

二、寫作教學的有效策略

針對以上存在的問題，結(jié)合平時的教學實踐，筆者從以下幾方面入手，有針對性地對學生進行寫作訓練。

（一）、積累詞匯

詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)。部分學生因為詞匯貧乏，寫作時無法選擇正確的詞匯表達意思。因而，教師在課文教學中應該強調(diào)學生記憶單詞，要指導幫助學生積累詞匯，可以通過以下方式進行詞匯積累，如聽寫、單詞競賽、猜詞活動；也可以通過單詞之間對比。

1、比較詞義，反義詞同義詞對比詞構(gòu)詞法2、比較詞性 3、也可以對單詞集中歸類。同時把詞匯教學融入日?；顒又校龑W生隨時隨地讀記所看到的詞匯，每天堅持聽讀英語課文錄音，收聽英文廣播，收看英文電視節(jié)目，欣賞英語歌曲等。詞匯教學需重復再現(xiàn)，教師要有意識地反復訓練復習前邊學過的單詞。這樣的教學鞏固了學生的記憶，不斷擴大學生的詞匯量。

（二）加強句子結(jié)構(gòu)教學

英語在思維模式和語言結(jié)構(gòu)上和漢語有很大不同，但是學生寫作時常常按漢語習慣譯成漢語式英語。為了盡量減少這種錯誤，筆者做法是首先要加強英語簡單句的五種基本句型的教學。 要想讓學生牢固掌握句子結(jié)構(gòu)，教師要通過多樣化的語法練習。讓他們以相關(guān)詞和句式緊密結(jié)合進行一定量的替換練習。要求他們改變動詞和時間狀語替換句子。動詞時態(tài)變化也是學生寫作時常犯的錯誤。因此，我認為應該多做類似的替換練習，也可以連詞成句、造句、翻譯句子等。這樣的練習應由易到難，從更換人稱、時態(tài)等簡單的練習開始，過渡到比較復雜的改寫訓練。鼓勵學生嘗試一些較復雜的語法結(jié)構(gòu)。這樣有意識地操練句式對學生加深對句式的理解和運用有很大幫助。

（三）借鑒閱讀課文培養(yǎng)寫作

課文是信息的源泉，它與寫作有著密切的聯(lián)系。學生需要通過擴大閱讀量來獲取更豐富的語言知識，以加強英語寫作訓練，提高英語寫作水平。筆者在指導學生閱讀課文時借鑒閱讀課文中相關(guān)的語言表達，謀篇布局和話題，指導學生進行仿寫練習，使學生熟練掌握寫作要領(lǐng)，有效提高寫作能力。下面以一篇閱讀課文為例：

筆者在對閱讀文章“My report in Beijing對比新舊北京，了解中國發(fā)生的重大變化”進行教學時，通過分析這篇閱讀文章的語篇構(gòu)建來引導學生參與探究短文的構(gòu)建模式。即：開頭結(jié)尾和時態(tài)；內(nèi)容：建筑物，路，人們的生活狀況等，從過去現(xiàn)在及將來三個方面來進行對比，從而掌握寫作重點，最后結(jié)尾應照應全文，總結(jié)全文，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。課后就讓學生收集有關(guān)自己家鄉(xiāng)的照片和圖畫，思考家鄉(xiāng)近幾年來所發(fā)生的變化，參考以上寫作步驟，寫一篇題為 Changes in my hometown 的文章。

這樣把閱讀和寫作教學融合在一起，利用閱讀課文訓練了學生的寫作方法和技巧，培養(yǎng)了學生的寫作能力，提高了學生的寫作水平。

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