淺談特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的培養(yǎng)

葛嵐

在當(dāng)今的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主角，成為教學(xué)的主人和教學(xué)效果的體現(xiàn)所在，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性提出了新的更高的要求，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主自愿的把主要精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是當(dāng)前教師教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。特別是特殊教育，近幾年來(lái)，黨和政府非常重視特殊教育工作，但由于各種因素，殘疾特殊學(xué)生仍然得不到社會(huì)及一些家人的認(rèn)可。在我看來(lái)，這與他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性有關(guān)。很多孩子都厭學(xué)、懶惰、依賴性強(qiáng)，這種個(gè)性嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教育教學(xué)工作。根據(jù)這些學(xué)生身體情況的特點(diǎn)，以如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，就如何培養(yǎng)特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性進(jìn)行分析：

一、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性的必要性

學(xué)生是發(fā)展中的人，教師不能把學(xué)生看作固定不變的。人之所以為人，人和動(dòng)物的根本區(qū)別之一，就在于人不是消極地適應(yīng)環(huán)境。人是一個(gè)積極、能動(dòng)的主體，因此，人的發(fā)展與動(dòng)物的發(fā)展的顯著區(qū)別之一，就在于人的主體自身，在于人的主觀能動(dòng)性，也就是人的自覺(jué)性。 主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的動(dòng)力。特殊學(xué)校教育是使學(xué)生掌握生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、把他人的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富的過(guò)程。這種轉(zhuǎn)化的過(guò)程并不是用鏡子來(lái)機(jī)械、被動(dòng)地反映事物，而是要求學(xué)生必須有自身的能動(dòng)性。換一句話來(lái)說(shuō)，也就是學(xué)生必須要相應(yīng)的自覺(jué)性。在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和程度，主要取決于自身的態(tài)度，取決于他在學(xué)習(xí)中所付出的精力。所以，學(xué)生的自覺(jué)性是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在因素，自學(xué)成才就是自覺(jué)性的突出表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性是相當(dāng)有必要的。如果每個(gè)特殊教育學(xué)生都能有相應(yīng)的自覺(jué)性，那么教師的教學(xué)效率將提升很大的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將提升很大的空間。這樣的話，學(xué)生能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師能全心地去上好每一節(jié)課。這將大大地提高教學(xué)質(zhì)量，也可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展。 很多教師的教學(xué)質(zhì)量跟不上，這主要原因是教師對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性的培養(yǎng)不夠，任之由之，不管不顧。才導(dǎo)致學(xué)生上課不聽(tīng)講，作業(yè)不完成的這種情況。要想讓學(xué)生積極主動(dòng)起來(lái)，每位教師應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)。

二、培養(yǎng)特殊教育學(xué)校學(xué)生自覺(jué)性的方法

1、創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育氛圍

在特殊教育教學(xué)中，教師要改變那種傳統(tǒng)對(duì)正常學(xué)生教育模式。對(duì)于殘疾學(xué)生，必須要激起他們的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的求知欲望。教師在課堂上要為每一個(gè)殘疾學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)遇，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表意見(jiàn)，讓他們對(duì)不懂的問(wèn)題大膽提出疑問(wèn)。殘疾學(xué)生提出的問(wèn)題只要是正確的，教師就要給予鼓勵(lì)與肯定；即使是錯(cuò)誤的，在給他們指出后錯(cuò)誤之處后，也要加以鼓勵(lì)。每當(dāng)殘疾學(xué)生有一好的建議提出時(shí)，要及時(shí)肯定。對(duì)待殘疾學(xué)生，教師的要求不能過(guò)高，必須從殘疾學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，否則便容易挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)，我們教室還應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到愉快的情感體驗(yàn)，從多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2、樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

要加強(qiáng)殘疾學(xué)生自我管理、自我約束的能力，首先要明確學(xué)習(xí)目的，把學(xué)習(xí)作為自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要手段。然后制訂出周詳?shù)挠?jì)劃，實(shí)行自我管理，并且要約束自己，嚴(yán)格地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。每個(gè)殘疾學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別只是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容上，有的比較長(zhǎng)遠(yuǎn)，有的比較短暫。要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕非一日之功，必須腳踏實(shí)地，有步驟地努力去做才行，因此，從實(shí)際出發(fā)，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)就十分必要了。制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)使自己的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為都和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)行為具有明確的目的性。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是藍(lán)圖，每一個(gè)想把學(xué)習(xí)搞上去的學(xué)生，要拿出的第一個(gè)實(shí)際行動(dòng)，就是制訂一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)你訂完后，心里有了底，會(huì)感到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只是個(gè)時(shí)間問(wèn)題了。

3、教師要與學(xué)生和諧共處

和諧是當(dāng)今的主題，教育也不例外。學(xué)生到學(xué)校是犯錯(cuò)誤的，每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師的處理方法很重要，如果動(dòng)則訓(xùn)斥學(xué)生，往往適得其反，而是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和反省錯(cuò)誤，曉之以理，動(dòng)之以情，同時(shí)相信他下次不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中得到成長(zhǎng)和提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生和老師的親和關(guān)系，親其師，信其道，老師在這樣的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)乖乖地自覺(jué)了，師生關(guān)系和諧了。有的學(xué)生自覺(jué)性形成的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)間斷或反復(fù)，但我沒(méi)有絲毫不耐煩，總是平心靜氣地想怎么跟他們談。我發(fā)現(xiàn)，越是這樣，學(xué)生越能自覺(jué)，越能增強(qiáng)自覺(jué)性。

4、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。能否為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有著直接的影響。我國(guó)古代就有孟母三遷的故事，孟母為了讓孩子不染上市儈氣，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的讀書(shū)人，不厭其煩，多次韶家擇鄰，為孩子創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。孟母這樣重視環(huán)境對(duì)孩子的影響，是值得后人借鑒的。首先，要引導(dǎo)孩子在思想認(rèn)識(shí)上必須要確立這樣一個(gè)理念：讀書(shū)學(xué)習(xí)并不是為家庭、學(xué)校，而是為了自己。從"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"，使孩子養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的先決條件。只有具備主觀上的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能在此基礎(chǔ)上建立客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。為孩子創(chuàng)設(shè)祥和安寧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子靜心學(xué)習(xí)非常重要，要盡可能的減少各種外界干擾和誘惑，使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。所以在學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)窀媾匀瞬灰S意打擾你，不要大聲喧鬧，你還要把書(shū)桌和書(shū)本、文具等收拾整齊。對(duì)于各種不利于按計(jì)劃學(xué)習(xí)的誘惑，你要勇于抑制自己的欲望。加強(qiáng)殘疾學(xué)生生活實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣。

5、加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐

教學(xué)時(shí)教師必須根據(jù)殘疾學(xué)生的生理和心理特征，并依據(jù)教材特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生們?nèi)粘Ｊ煜さ木芭c物、人與事、學(xué)習(xí)與生活，給殘疾學(xué)生提供社會(huì)生活中的具體例子，使殘疾學(xué)生感覺(jué)到課堂中學(xué)到的知識(shí)無(wú)處不在，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于殘疾學(xué)生，他們?cè)谌粘Ｉ钪凶园l(fā)的感受是“數(shù)學(xué)對(duì)于生活的應(yīng)用是朦朧的、膚淺的，甚至是無(wú)知的”。在這種情況下，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力讓殘疾學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化加工，并引導(dǎo)殘疾學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，讓殘疾學(xué)生在體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成功中，凸顯數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)殘疾學(xué)生的實(shí)踐能力，提高殘疾學(xué)生的興趣。

總之，學(xué)生自覺(jué)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的要求，更是殘疾學(xué)生終身發(fā)展的需要。自覺(jué)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)工作。而我校在對(duì)特殊學(xué)生的教育過(guò)程中一直堅(jiān)持了因材施教，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們都盡量做到了兼顧每位殘疾學(xué)生的需要，在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助，充分地發(fā)揮和發(fā)掘了特殊學(xué)生們的自身潛能。