英語詞匯延展意義策略教學研究

徐婕

摘要：一詞多義現(xiàn)象是指一個詞語有不同的含義，認知理論認為一詞多義現(xiàn)象是由一個詞的中心意義向其他意義延伸的過程，sweeter 曾經(jīng)說過：“大多數(shù)的多義詞是隱喻的結(jié)果?！痹谶M行詞匯教學時，可以從認知角度分析詞的引申意義，使學生理解詞語的演變，幫助學生提高閱讀理解能力。下面，我從“一詞多義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”“高中英語中的一詞多義”“詞匯延展意義的教學策略”三個方面入手，就英語詞匯延展意義策略教學進行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；詞匯延展意義；詞匯教學策略

學生在學習了詞語的基本含義后，可以按照認知思維，推導出不同語境下詞語的確切含義，可以使學生更深地理解英語中的多義現(xiàn)象。一詞多義是語言發(fā)展的結(jié)果，主要有隱喻和轉(zhuǎn)喻兩種認知模式。一詞多義現(xiàn)象是人們根據(jù)對事物的認知，以已有的詞匯為基礎，不斷拓展已有詞匯的結(jié)果。下面，我結(jié)合自身的教學實踐，就高中英語中的一詞多義現(xiàn)象進行初步的分析與探討。

一、一詞多義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

一詞多義現(xiàn)象是人們運用隱喻和轉(zhuǎn)喻等認知手段，將詞語的中心意義進行延展，是認知概念化的結(jié)果。一詞多義是英語構(gòu)詞的一個重要特點，英語中的很多單詞通常都有兩個或者兩個以上的含義，在不同的語境中，詞匯的意思是不同的。英語詞語分為基本含義和延展含義，基本含義是指詞語在被創(chuàng)造時所表現(xiàn)出來的意思，延展含義是隨著社會的發(fā)展，在詞匯被廣泛的使用過程中，由于表達的需要而形成的含義。

二、高中英語中的一詞多義

高中英語教材中有很多詞屬于一詞多義現(xiàn)象，accept本意是接受，引申義為認可，領受。address本義是地址的意思，引申義有直接向……說，向……發(fā)表演講的意思。arm 這個單詞的本義為手臂，引申義有武器、武裝的含義。attend這個單詞的本義為出席，引申義有看護，治療的意思。比如：If you are busy ，I will attend the baby. 如果你忙的話，我就照顧一下嬰兒。Break down 這個詞組的本義為（機器）壞了，引申義為（計劃）失敗，比如：our plan broke down. 我們的計劃失敗了。

三、詞匯延展意義的教學策略

（一）運用聯(lián)想進行記憶

為了使學生更全面的理解單詞，教師可以借助聯(lián)想策略幫助學生記憶單詞，運用聯(lián)想策略記憶單詞可以幫助學生更好地理解和掌握單詞，形成系統(tǒng)的單詞體系。教師可以進行專題教學，把單元中的多義詞進行綜合，英語中的很多詞在不同的詞組中表示不同的含義，在詞語搭配使用時能更好的理解一詞多義現(xiàn)象。

例如，單詞chance 的本義為機會，引申義為n.可能性，v.碰巧。我?guī)ьI學生運用聯(lián)想在句子中記憶這個單詞的引申義，There is a chance that I can get the job?？赡芪視玫竭@個工作。We chanced to be out when he come. 當他來的時候，我們碰巧在外面。a chance meeting 偶遇，A man I chanced to meet is a famous actor. 我偶然遇到的那個人是一個著名的演員。運用聯(lián)想記憶一詞多義，可以提高記憶單詞的效率。

（二）運用思維導圖進行記憶

教師可以借助思維導圖講解英語單詞中的一詞多義現(xiàn)象，思維導圖圖文并茂，可以對單詞的含義進行歸類，思維導圖層次分明，以一個單詞為中心，分支上為單詞的不同含義，這種方式有助于學生對詞匯的含義進行分類記憶，記憶的比較牢固。運用思維導圖記憶英語單詞一目了然，有助于學生體會單詞不同意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于發(fā)散學生的思維，提高學生對英語單詞的學習興趣。

例如，在記憶company 這個單詞時，可以運用思維導圖的方式進行記憶。company 這個單詞的本義為公司，引申義有伙伴，作伴的意思。concert 這個單詞的本義為音樂會，引申義有n.協(xié)作，一致；vt. 商議；我引導學生根據(jù)本章所學的單詞，就其中的一詞多義單詞制作一個思維導圖，運用思維導圖記憶單詞更加直觀。

（三）將詞匯擴展意義和隱喻相結(jié)合

高中學生已經(jīng)有了一定的英語學習基礎，在教學時，教師可以將隱喻引入到教學中，隱喻和單詞一詞多義關(guān)系密切，教師可以教給學生一些隱喻的基本知識，舉一些隱喻的實例，增加學生對隱喻的理解。學生在了解了隱喻知識后，就可以按照隱喻的思維來猜想單詞在不同語境中的含義，隱喻經(jīng)常包含在具體的語境中，教師在教一詞多義時，還要和具體的語境相結(jié)合。

綜上所述，教師要運用多種教學方式，使學生掌握英語中的一詞多義現(xiàn)象，通過聯(lián)想、思維導圖、借助隱喻、結(jié)合具體語境等多種方式，使學生理解單詞的引申義。教師要引導學生根據(jù)已知的引申義，自己進行造句練習，提高英語運用能力。教師還可以組織一詞多義競賽活動、一詞多義演講比賽等多彩的活動，激發(fā)高中生學習單詞的興趣。在教學時，教師要注重詞組的搭配，使學生聯(lián)系上下文猜測詞語的含義。

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