小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探析

何珺

摘要：隨著我國(guó)國(guó)家的改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)便開(kāi)始與國(guó)際產(chǎn)生接軌，而且相應(yīng)的語(yǔ)言障礙也越來(lái)越少，相應(yīng)的教育也在發(fā)生著變化，從以前對(duì)英語(yǔ)不屑一顧，到現(xiàn)在英語(yǔ)開(kāi)始逐漸走進(jìn)我國(guó)小學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，人們對(duì)于英語(yǔ)的重視程度越來(lái)越大，而且現(xiàn)在英語(yǔ)教育也成為了我國(guó)教育當(dāng)中一個(gè)不可或缺的部分。本文主要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

1.不斷采用一些母語(yǔ)輔助教學(xué)，可以很大提高課堂效率

1.1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的利弊探討

對(duì)一些剛?cè)雽W(xué)的孩子，怎樣提高的孩子們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)性，更快的提高孩子們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，部分教學(xué)普遍采用全英語(yǔ)式的課堂學(xué)習(xí)方式，對(duì)孩子進(jìn)行思想的灌輸和理論知識(shí)的傳達(dá)，這樣的教學(xué)模式，雖然可以很大地提高了孩子們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，但還是存在一定的弊端和問(wèn)題。從理論上來(lái)說(shuō)，在一個(gè)純英語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于孩子本身具有天生的模仿能力和天生對(duì)語(yǔ)言的接受能力，所以也會(huì)起到一定的效果。按照有關(guān)學(xué)者的理論來(lái)說(shuō)，兒童的大腦皮層可以更好的將外界的刺激比如聲、光、色彩等等轉(zhuǎn)變成某種生理活動(dòng)的信號(hào)，從而就行了一種條件反射，這種反射屬于第一信號(hào)系統(tǒng)。由于語(yǔ)言本身就具有一定的刺激性作用，可以使得孩子產(chǎn)生多種生理上的反應(yīng)，屬于信號(hào)當(dāng)中的信號(hào)，也就是屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。在孩子整體學(xué)習(xí)語(yǔ)言當(dāng)中，是將第一信號(hào)和第二信號(hào)結(jié)合起來(lái)，并不斷的強(qiáng)化，只有這樣才可以更好的掌握有關(guān)的語(yǔ)言能力。比如在學(xué)習(xí)單詞碗的時(shí)候，如果有關(guān)的知識(shí)傳授者可以指著碗的圖像，告訴孩子的發(fā)言，并且反復(fù)的循環(huán)幾次，那么當(dāng)孩子再次回頭看到這個(gè)圖像的時(shí)候，就會(huì)明白這個(gè)詞的含義，并且發(fā)出有關(guān)的聲音來(lái)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也屬于這樣，英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言，因此兒童在不斷條件反射并強(qiáng)化的過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言能力。雖然在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要求使用大量英語(yǔ)，但是并不排斥在教學(xué)時(shí)使用母語(yǔ)，并且在某些孩子不懂英語(yǔ)發(fā)音的時(shí)候，通過(guò)有關(guān)的母語(yǔ)，孩子們更加理解了教師的發(fā)言?xún)?nèi)容，這樣也就可以更加正確地運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)言，方便教師們進(jìn)行相應(yīng)的工作，同時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)言傳授能力的目的。所以英語(yǔ)知識(shí)能力傳授者，應(yīng)該嚴(yán)格注重到這個(gè)方面的內(nèi)容，不斷在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中普遍采用一些母語(yǔ)，增強(qiáng)孩子們的英語(yǔ)理解能力。

1.2漢語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)的作用

通過(guò)使用漢語(yǔ)輔助的方式，首先就是可以打破了課堂教學(xué)的局限性。由于兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)當(dāng)中，處于一個(gè)比較理想的環(huán)境當(dāng)中，所有人給他講的都是同一個(gè)語(yǔ)言，并沒(méi)有存在語(yǔ)言障礙，而且他所接觸到的、所觀察到的也都屬于同一語(yǔ)言，因此在這樣的環(huán)境當(dāng)中，就存在著多種機(jī)會(huì)，而且還有著比較多的例證，兒童學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷的猜測(cè)和模仿，不斷的從外界獲取到反饋的各種信息，然后就逐漸掌握到了相關(guān)語(yǔ)言的概念。

在中國(guó)傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)當(dāng)中，僅僅只有45分鐘的時(shí)間，而且還都被局限在課堂當(dāng)中，所以語(yǔ)言的呈現(xiàn)也有著極大的局限性。在學(xué)習(xí)某個(gè)具體英語(yǔ)單詞時(shí)，也沒(méi)有更多的時(shí)間拿著不同的例證，去給孩子進(jìn)行不斷的比較以及推斷，只是單純告訴孩子某一個(gè)英語(yǔ)單詞，僅僅告訴孩子單詞是否正確，顯然有著更大的局限性。而且由于45分鐘大部分都還在教室，也沒(méi)有更多的計(jì)劃和時(shí)間，如果擴(kuò)展的內(nèi)容比較多，那么整個(gè)學(xué)期的計(jì)劃也都無(wú)法完成，影響到了兒童以后的學(xué)習(xí)進(jìn)展程度，因此筆者認(rèn)為，通過(guò)在教學(xué)當(dāng)中采用一些母語(yǔ)的語(yǔ)言，老師們可以采用一些形象化的語(yǔ)言去給孩子例證，這樣不僅加深了孩子們的印象，而且還極大的縮短了教學(xué)時(shí)間，不影響到整個(gè)教學(xué)的任務(wù)。

然后就是可以很大的增強(qiáng)學(xué)生的自信心，部分孩子在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中肯定存在著各種各樣的障礙和問(wèn)題，部分孩子由于單詞量比較大，或是語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)確等等，都會(huì)極大的降低了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，而如果在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)采用一些母語(yǔ)方式，那么就可以更大促進(jìn)了孩子們對(duì)于課堂知識(shí)的理解，更大程度上增加了孩子們的接受能力。自信心屬于學(xué)生自己對(duì)自己能力所承擔(dān)任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)，自信感屬于與自我評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起的，良好的自信心是建立在良好的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的，并且在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中還看到了自己的潛力，充分的估計(jì)到了有可能產(chǎn)生的困難并積極的應(yīng)對(duì)。但是如果孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，完全沒(méi)有找到一點(diǎn)的樂(lè)趣，還受到了極大的打擊，那么就會(huì)使得自信心嚴(yán)重的降低，降低了孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子一般自我評(píng)價(jià)都不高，而且有關(guān)的獨(dú)立性評(píng)價(jià)能力也比較差，如果單純的使用純英語(yǔ)教學(xué)，兒童雖然可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，但是如果要想更加加深他們的理解和認(rèn)識(shí)，還需要不斷長(zhǎng)時(shí)間的摸索和積累。孩子們?nèi)绻还?jié)課聽(tīng)不懂，就會(huì)為后面的學(xué)習(xí)增加了一份困擾，幾節(jié)課下來(lái)就享受不到有一種成就感的喜悅，就會(huì)覺(jué)得不如別人，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面就產(chǎn)生了過(guò)低的評(píng)價(jià)，以后就會(huì)不斷降低對(duì)自己的要求。因此在英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用母語(yǔ)的方式，具有一定的促進(jìn)作用。

2.充分利用一些非語(yǔ)言交際形式

2.1非語(yǔ)言交際在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中的重要性

很多有關(guān)的知識(shí)學(xué)者以及心理學(xué)家都認(rèn)為，如果通過(guò)多種形式的信息作用于學(xué)生的大腦當(dāng)中，那么就可以刺激學(xué)生兩個(gè)大腦同時(shí)活動(dòng)，這樣就可以使得學(xué)生的形象思維和抽象思維得到了和諧的統(tǒng)一，不斷加深了學(xué)習(xí)的印象和理解，同時(shí)也使得有關(guān)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，由于非語(yǔ)言形式的抽象程度比較低，因此也就可以更加生動(dòng)的表現(xiàn)出人的內(nèi)心活動(dòng)。

2.2非語(yǔ)言交際手段在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中的作用

老師通過(guò)在課堂當(dāng)中運(yùn)用非語(yǔ)言教學(xué)行為，可以更好的營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而也就可以更加促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。非語(yǔ)言交際形式可以提供給學(xué)生語(yǔ)言使用所需要的場(chǎng)景以及各種非語(yǔ)言手段，從而也就更大地促進(jìn)了學(xué)生的好奇心，激勵(lì)學(xué)生不斷地合作學(xué)習(xí)，積極探索。同樣也使得課堂學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)當(dāng)中的自信心，這樣可以更大的降低了他們學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的焦慮行為，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的揮發(fā)。

3.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授，更加傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)課堂教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，更是落實(shí)英語(yǔ)課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此不斷增強(qiáng)教學(xué)的有效性是非常有必要的，所以必須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的應(yīng)用研究。

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