淺析初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

冉艷花

摘要：初二階段對學(xué)生寫作能力的要求越來越高，這必定需要平時從日常的文本閱讀中去耐心的積累素材，學(xué)習(xí)作者的描寫寫作方法。教材的單元內(nèi)容是教師展開閱讀教學(xué)的基本，加入每學(xué)期六部名著閱讀對比講解也是較好的方法。從閱讀中去學(xué)習(xí)寫作方法是幫助學(xué)生擺脫寫作困難的關(guān)鍵，然而在初二階段更多的是從閱讀中持續(xù)的給予學(xué)生寫作方法上的指導(dǎo)。本文將從多個角度去分析在初二語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法，并針對大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的寫作難題提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；初中語文；寫作能力

引言：

從閱讀中去學(xué)習(xí)寫作是最簡單有效的途徑，但學(xué)生往往缺乏的就是學(xué)習(xí)的方法，這就是教師在教學(xué)中要重點關(guān)注的內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)變得簡單的同時，也可使學(xué)生在其中能循序漸進的感受到寫作的樂趣。雖然并非每一篇文章都要求學(xué)生做到精讀，但幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過聯(lián)想和想像，使文字傳達的信息形象化、個性化，從而對作品的內(nèi)容得以確切的理解。閱讀和寫作這兩者之間是密不可分的，兩個同是初中語文教學(xué)的重點和難點，如果教師不能將兩者進行有機的結(jié)合講解，做到融會貫通，便于學(xué)生的理解與運用。

一、從閱讀中積累寫作所需的人物素材

閱讀文學(xué)作品是了解世界的途徑之一。教會學(xué)生借助對文學(xué)作品的閱讀，去拓寬新視野，立足于作者的角度去身臨其境的感受故事情節(jié)的變化，之后在寫作中去更深一步的解讀和感悟無疑是較好的方法。例如：讀初二上冊第二單元《列夫·托爾斯泰》一文，學(xué)生能夠積累人物事跡與其身上的品質(zhì)，從而在寫作中去感悟偉人的成長于初二學(xué)生而言有怎樣的價值。初二學(xué)生的生活大多是單調(diào)的，然而在閱讀中卻有不同的人物與人物本身的故事，積累閱讀文本中的歷史人文素材，能夠幫助初二學(xué)生在寫作中有更深一層的思考與運用[1]。

二、從閱讀中積累寫作所需的不同方法

就文章的文體而言，可分為：記敘文、說明文、散文、小說、詩歌、雜文等；不同文體有著不同特點和規(guī)律。比如記敘文，要抓住事件中的六大要素、理清敘事線索，注重語言的生動性；說明文要抓住事物特征、把握說明方法與順序，要注重準確與整體性；小說要抓住人物形象、環(huán)境描寫和情節(jié)發(fā)展；詩歌要抓住意象和凝練的語言；散文的特點是“形散神聚”，要注重表現(xiàn)意境和情感等。

統(tǒng)編教材是綜合閱讀性較高的新教材，因此初二學(xué)生在教材中閱讀到各類的文體的文章，并從中學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)手法。例如：讀初二上冊第四單元朱自清先生的《背影》一文，可以讓初二學(xué)生學(xué)習(xí)到敘事散文的寫法、人物的描寫方法以及如何去細化在敘事中自身的情感；讀初二上冊第四單元茅盾先生的《白楊禮贊》一文，可以讓初二學(xué)生學(xué)習(xí)到托物言志的寫作方法，生活中的一切皆有生存之法與其中的艱辛，學(xué)會去觀察才能有所收獲。

三、從閱讀中積累寫作所需的哲理感悟

哲理感悟，是學(xué)生會感到最艱難的部分。因為在學(xué)生的日常生活中，大多數(shù)時候都是在單調(diào)的重復(fù)，因此較少的人生經(jīng)歷讓中學(xué)生無法在寫作時有更深刻的創(chuàng)作。在初二的教材中有較多的這類包含人生哲理感悟的文章，例如：初二上冊中嚴文井先生的《永久的生命》、羅素先生的《我為什么而活著》、《孟子二章》等，其中的哲理感悟都是值得學(xué)生積累的。理解是運用的前提，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章時，應(yīng)更多的舉出在實際生活中的事例去幫助學(xué)生理解這些哲理感悟。這樣在相應(yīng)類型的寫作時，恰當(dāng)?shù)倪\用這些哲理感悟并結(jié)合文章具體內(nèi)容進行闡釋便會使所寫作文中心更加明確，主旨更加鮮明[2]。

四、從閱讀中拓展寫作的思路

寫作的思路受到限制往往與學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)有關(guān)，閱讀面越狹窄的學(xué)生越容易形成固定思維，在寫作中受限。因此，教師應(yīng)該推薦更多的不同題材的文學(xué)作品給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。例如：初二下冊中嚴春友先生的《敬畏自然》，這篇文章中的題材是在我們較少能夠在文學(xué)作品中讀到的。但如果學(xué)生能夠較好的理解到“敬畏”一詞以及作者的敬畏之心，并將這種情感運用到寫作中去必定會成為作文的亮點。教師在對這類的文學(xué)作品進行解讀后，可以再從課外的閱讀中選取同類型的作品幫助學(xué)生對比閱讀，從而深化理解。

五、從閱讀中積累好的寫作語言

一篇好的作品，只有好的主題必定是無法吸引人的。最能夠讓人為之動容的，是文學(xué)作品的語言。能夠選入教材中的閱讀文章，大部分都是文筆極為優(yōu)美的很有說服力的。因此，在對閱讀文章進行精讀之后，教師更應(yīng)該要求學(xué)生去背誦其中能夠打動人心的精彩語段。此外，仿寫也是能夠訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的好方法，將文章中優(yōu)美語段的結(jié)構(gòu)進行剖析之后，讓學(xué)生替換成自己的語言，將其變成屬于自己的作品，后與他人在課堂上進行相互之間的作品賞析。

六、結(jié)束語

寫作能力的培養(yǎng)是初中階段教學(xué)的重點和難點，怎樣充分利用教材中和教材之外的閱讀文章幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是我們教師在教學(xué)過程中必須去思考的。只有多角度的解析文本、細化其中所運用的寫作方法、多積累，才能夠做到將閱讀和寫作融會貫通，才能真正在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]張洪.淺論初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].讀寫算：教師版，2017（38）：74-74.

[2]田維鵬.試論初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（7）：17-17.