初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉福彩

摘要：初中物理課程的教學(xué)目的不僅是為傳授學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的物理知識，更是為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。文章分別從以物理知識豐富學(xué)生人文底蘊、以物理實驗樹立學(xué)生科學(xué)精神及以物理習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)三方面探討在物理學(xué)科中應(yīng)使學(xué)生具備的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；科學(xué)精神

初中階段是學(xué)生初步接觸物理知識的階段，學(xué)生在這一階段中開始學(xué)會以理性的思維認(rèn)識世界、認(rèn)識自然現(xiàn)象，了解與我們生活密切相關(guān)事件的由來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理課程，能夠找到自己之前對自然事物產(chǎn)生困惑的答案。從物理學(xué)科中，學(xué)生還可鍛煉自己的勇于探索的精神，豐富自己文化內(nèi)涵。

一、以物理知識豐富學(xué)生人文底蘊

初中物理知識的設(shè)置均與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，如機械運動、光現(xiàn)象、物態(tài)變化、浮力、電路、電壓等，從這些物理知識的學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)生了解這些知識體系下所蘊含的自然規(guī)律，并根據(jù)相應(yīng)的計算規(guī)律、步驟，能夠解答生活中所遇到的其他物理問題，從而豐富學(xué)生的人文底蘊。

這些物理知識均由物理學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次的實驗所印證得來，具有高度的真實性與科學(xué)性。如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一章內(nèi)容時，學(xué)生對日常生活中常見的水、冰、水蒸氣都有所了解，但是卻不清楚其中具體的轉(zhuǎn)化過程，這就需要物理教師將物理知識與生活中的現(xiàn)象相對應(yīng)，將其中蘊含的道理向?qū)W生講述清楚，使學(xué)生能夠真正了解生活常識中所蘊含的知識，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的之一。由于水的三種物態(tài)變化與溫度有關(guān)，所以首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識溫度：“物理學(xué)中通常把物體的冷熱程度叫做物體的溫度?！蓖ㄟ^溫度的變化，物質(zhì)便會在固體、液體、氣體之間進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，其中物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程為融化過程。反之，為凝固過程。所以冰是固體，那么冰加熱變成水的過程就為融化，水的溫度下降結(jié)成冰過程就為凝固。物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程叫汽化，反之，則為液化。也就是說，當(dāng)水受熱蒸發(fā)時，形成水蒸氣的過程為汽化過程，當(dāng)水蒸氣遇冷形成水的過程為液化過程。物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)的過程為升華，反之，則為凝華。即當(dāng)冰在一定的高溫條件下，直接變成水蒸氣的過程為升華，而水蒸氣在一定低溫條件下，直接變成冰的過程就為凝華。

從物理知識中，幫助學(xué)生將生活現(xiàn)象與相關(guān)知識進(jìn)行對應(yīng)，能夠讓學(xué)生從中了解其中物理現(xiàn)象相對應(yīng)的物理名詞，從物理名詞的解釋中認(rèn)識現(xiàn)象生成的原因，由此，幫助學(xué)生豐富文化知識，積累人文底蘊，以便在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。

二、以物理實驗樹立學(xué)生科學(xué)精神

讓學(xué)生親自動手進(jìn)行物理實驗，能夠幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)中大膽假設(shè)，并通過實驗進(jìn)行求證，這樣得出的結(jié)論可以給學(xué)生留下深刻的印象，還可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，勇于探索的思維，使學(xué)生在今后的認(rèn)證中終身受益。

如，在講授《平面鏡成像》的過程中，為使學(xué)生能夠理解的更加全面，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的實驗器具，讓學(xué)生根據(jù)課文中所提示的信息探究平面鏡成像的特點。其中實驗器具包括：一張大白紙、一張課桌、一面玻璃板、一支鉛筆、兩支相同的蠟燭、一盒火柴、刻度尺等。讓學(xué)生將白紙鋪在課桌上，將玻璃板放在白紙的中間位置并固定，在白紙上用筆標(biāo)記好玻璃般的位置，用火柴點燃其中一支蠟燭，將其放在玻璃板的前面，這時，從玻璃板的前面觀看在玻璃板后形成的蠟燭的像，將另一只未點燃的蠟燭放在玻璃板后成像的位置，與所成之像重合，再在白紙上用筆標(biāo)記好兩支蠟燭的位置。之后用刻度尺測量點燃的蠟燭距玻璃板的距離與未點燃的蠟燭距玻璃板的距離，并做好記錄。如此再將點燃的蠟燭反復(fù)移動幾次位置，將相應(yīng)的距離進(jìn)行記錄。學(xué)生通過這一實驗便能從中發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的規(guī)律，其中蠟燭的大小相當(dāng)，兩支蠟燭距玻璃般的距離相等，所以說“平面鏡所成像的大小與物體的大小相等，像和物體到平面鏡的距離相等，像和物體的連線與平面鏡垂直?！?/p>

通過進(jìn)行物理實驗，也激發(fā)了學(xué)生對物理實驗的興趣，學(xué)生均表示這種實驗方式能夠幫助他們更容易理解枯燥單調(diào)的物理知識，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他物理的內(nèi)容時也會一探究竟，從而培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維、勇于探索的思維。

三、以物理習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在課上所學(xué)的物理知識，僅僅是物理學(xué)中的微小內(nèi)容，且學(xué)生對于物理知識的掌握不能僅從物理課堂中獲得，還應(yīng)讓學(xué)生從日常的物理練習(xí)中了解更多的物理信息，使學(xué)生通過做題學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握解答物理知識的方法。這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生在解題過程中，開闊思維，這種思維的變化與轉(zhuǎn)變不僅能夠應(yīng)用在物理學(xué)科之中，還可在其他學(xué)科中進(jìn)行應(yīng)用。

如，讓學(xué)生在課下分析剪指甲刀中所蘊含的杠桿原理，分析其中有多少杠桿，哪些省力？哪些費力？學(xué)生經(jīng)過思考便可發(fā)現(xiàn)其中共蘊含3個杠桿，只有上面一個杠桿是省力的，也就是人在拿剪指甲刀剪指甲時大拇指所握的杠桿。學(xué)生通過對這一問題的分析，還會分析生活中的杠桿原理，比如有學(xué)生向筆者反饋，家里的樓梯處有三個臺階，要是家長將電動車直接推上去的話就很費力，但是在臺階處放一塊木板，就省力多了，這也是運用了杠桿原理。這種發(fā)散性的思維能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識就容易多了，更容易使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，運用在生活與學(xué)習(xí)之中。

在學(xué)習(xí)家庭電路之后，筆者也曾讓學(xué)生將自己家里電燈電路圖畫出來，通過畫圖學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)家庭中的電路多為并聯(lián)，了解并聯(lián)的形式與優(yōu)點，從而當(dāng)家里的電燈出現(xiàn)故障時，能夠運用物理知識分析其中的原因，幫助家里解決簡單的電路問題。在用電安全上，學(xué)生也能夠注意到家中的用電設(shè)備的安全性，使學(xué)生清楚了解家中用電的電流不宜過大，關(guān)注短路所帶來的危害等。

綜上所述，對物理知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生積累文化知識，豐富人文底蘊；對物理實驗的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、科學(xué)實踐的精神；讓學(xué)生練習(xí)物理習(xí)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。由此可見，在初中物理學(xué)科中，可從以上三方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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