淺談微課在高中政治教學中的運用

金艷萍　安耀東　張月嬌

摘要：當今社會，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)廣泛融入到人們學習、工作和生活中，在教育教學領域，微課等現(xiàn)代教學手段越來越多的被運用于課堂教學之中，帶動了教育教學方式的變革。針對高中政治學科理論性強、知識抽象、邏輯性強、重點難點不易突破等特點，我們嘗試在高中政治教學中使用微課資源，用于彌補傳統(tǒng)高中政治課堂教學的不足。在嘗試的過程中，我們對于微課在高中政治教學中運用的優(yōu)勢、存在的問題以及解決的辦法形成了自己的看法和認識。

關鍵詞：微課；高中政治教學；運用

在教育教學領域，微課這種現(xiàn)代化教學手段日益興起，并以它獨有的優(yōu)勢迅速發(fā)展，越來越多的被運用于課堂教學之中，帶動了傳統(tǒng)教育教學方式的變革。

在高中政治教學中恰當運用微課資源，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，提升教學效果。作為一線教師，我們對高中政治教學中運用微課教學進行了大膽的嘗試，對于微課在高中政治教學中的優(yōu)勢、存在的問題以及解決辦法初步形成了自己的看法。

一、微課在高中政治教學中的優(yōu)勢

第一，有助于突破教學重點和難點

高中政治學科知識理論性強，比較抽象，尤其是一些重點和難點，不易被學生理解和接受，長此以往，必將影響學生的積極性和學習效果。而微課的使用有利于解決這一問題。教師在課前將重難點知識錄制成微課，大大提升了學生的學習效果。另外，學生在使用微課時，可以自主調節(jié)授課的進度和節(jié)奏，對于不理解的地方可以循環(huán)播放，這樣有利于學生比較透徹的理解重難點。

第二，微課短小精悍，更易于被學生接受

現(xiàn)在的高中生是跨世紀的一代，他們對互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的熟悉程度是我們難以想象的。而短小精悍、可以在媒體上自主播放的微課資源恰恰迎合了青年學生的特點和喜好。在高中政治教學中恰當運用微課資源，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。另外，微課時長一般控制在10分鐘左右，學生學習時精力比較集中，不易產(chǎn)生疲勞感，有利于提升學習效果。

二、微課運用于高中政治教學所出現(xiàn)的問題

第一，教學內(nèi)容的選擇問題

高中政治現(xiàn)行教材分為《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四個模塊，每一章節(jié)的教學內(nèi)容各有特色。有的教學內(nèi)容邏輯結構清晰，比較適合微課教學。而有的教學內(nèi)容過于簡單、零散，不適合微課教學。這就要求我們鉆研教材和課程標準，精選素材，選擇那些適合微課教學的內(nèi)容進行錄制和使用。

第二，教師的信息技術水平參差不齊，可承擔的任務差別較大

微課教學是現(xiàn)代信息技術的產(chǎn)物，在高中政治教學中運用微課資源，需要教師具備較高的信息技術水平。在高中政治教師隊伍中，年齡最大的已接近退休，最小的剛剛入職。那些接近退休年齡的老教師，信息技術水平明顯較弱，對電腦的基本操作、微課制作軟件的使用方法掌握起來比較困難，在微課的錄制過程中承擔的任務比較少。年輕教師接受能力強，在大學中接受過微課的專業(yè)學習，所以成為了微課錄制的主力。這樣會造成年輕教師錄制微課的任務比較重，所以微課錄制任務的分配是一個需要慎重考慮的問題。

第三，一線教師過度依賴傳統(tǒng)課堂，教學觀念需要轉變

一線教師運用傳統(tǒng)課堂教學的時間比較長，對于在高中政治教學中使用微課，有的老師并不十分接受，甚至比較排斥，還有部分教師對于微課教學持中立態(tài)度。相對來說，年輕教師比較容易接受新事物，對微課教學比較認可，愿意參與其中。所以，教師教學觀念的轉變也是我們在高中政治教學中運用微課資源的一個不容忽視的問題。

三、具體的解決辦法

第一，組建核心教師團隊，對教材內(nèi)容進行整合、篩選

在高中政治教學中運用微課資源，選擇適宜的教學內(nèi)容是最基礎的一步。由于高中政治教材各個章節(jié)教學內(nèi)容的差異性，我們需要集中一部分教學經(jīng)驗豐富的教師，組建核心教師團隊，發(fā)揮集體智慧和教研的力量，對教材內(nèi)容進行研討、整合，篩選出適合進行微課教學的內(nèi)容。

第二，進行教師培訓，轉變教師觀念，提升教師的信息技術水平

為了有效推進微課資源在高中政治教學中的運用，首先要從教師入手，通過開展教師培訓，轉變教師的教學觀念，使那些對微課教學持排斥、中立態(tài)度的教師認識到微課的優(yōu)點和價值，使他們愿意參與微課教學。

另外，我們要借助信息技術教師的力量，使各個年齡階段的教師都可以熟練操作微課錄制軟件，可以自主錄制和使用微課。當老師們親身感受到微課的教學效果時，自然就會接受它。

第三，發(fā)揮不同年齡階段教師的優(yōu)勢，優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，互利共贏

我們的教師隊伍當中比較有代表性的是教學經(jīng)驗豐富的老教師和剛入職的新教師。老教師積累了豐富的教學經(jīng)驗，對教材、課標的理解和把握非常精準。我們要充分利用老教師的優(yōu)勢，在微課資源的選題選材、課程設計方面主要發(fā)揮老教師的作用。

與老教師相比，新教師教學經(jīng)驗較少，對教材的把握不及老教師深刻、透徹。但是年輕教師對于信息技術和微課資源的接受能力比較強，積極性高。所以在老教師進行選材設計的前提下，由新教師進行實際操作，這種分工合作，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使雙方共享成果，互利共贏。

綜上所述，微課因其自身短小精悍、直觀形象、易于被學生接受等特點，在高中課堂教學中具有很大優(yōu)勢。在高中政治教學中恰當運用微課資源，可以幫助師生有效突破教學重難點，加深學生對知識的理解和吸收，同時有利于調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，提升學習效果。雖然在高中政治教學中運用微課資源還存在一系列困難和問題，但是，微課作為一種現(xiàn)代教學手段，對于提升高中政治的教學效果大有裨益，我們一定要再接再厲，繼續(xù)研發(fā)和推廣更多的高中政治微課教學資源。

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