尊重學(xué)生主體地位的初中化學(xué)教學(xué)策略

劉向陽(yáng)

摘要：在新課改背景下，教育部多次強(qiáng)調(diào)要一切從學(xué)生的根本立場(chǎng)出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)，這就意味著教師要改變傳統(tǒng)的師生地位，摒棄以教師為主體的授課模式，遵循人本主義教育理念，制定更高效的教學(xué)策略。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就尊重學(xué)生主體地位的初中化學(xué)教學(xué)策略展開初步分析，以此希望為社會(huì)主義現(xiàn)代化教育建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生的主體地位；初中化學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師習(xí)慣采取照本宣科的方式講解化學(xué)知識(shí)，這樣不僅會(huì)大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，可謂是得不償失。化學(xué)是一門具有理科性質(zhì)的學(xué)科，如果學(xué)生生搬硬套地理解化學(xué)概念、化學(xué)方程式等化學(xué)知識(shí)，那么就不能形成舉一反三的能力，從而在考試中失去核心競(jìng)爭(zhēng)能力。教師只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高其參與課堂的積極性，才能促使學(xué)生更好地內(nèi)化和吸收所學(xué)知識(shí)，以此加強(qiáng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在教育資源較匱乏的年代中，教師只能依靠教材、黑板、粉筆的板書或者口述形式傳授理論知識(shí)，有的化學(xué)教師甚至多次反復(fù)使用同一化學(xué)案例，這樣不但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，而且還會(huì)引起學(xué)生的反感心理。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，中國(guó)人的生活面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，這對(duì)我國(guó)的教育行業(yè)產(chǎn)生了不可磨滅的重要影響。在互聯(lián)網(wǎng)背景的影響下，我國(guó)不僅在教育事業(yè)中投入了豐富多彩的多媒體教育設(shè)備，比如：移動(dòng)電腦、電子白板、電子平板等，而且還引入了多種多樣的數(shù)字化信息文本，比如：圖片、視頻、聲音等，這就為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)“分子和原子”時(shí)，筆者先從互聯(lián)網(wǎng)上導(dǎo)入了介紹分子和原子的視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀摩，以便通過感染性較強(qiáng)的視聽畫面幫助學(xué)生更加生動(dòng)地理解分子和原子知識(shí)；其次，筆者向?qū)W生提出具體的問題：通過觀看上述視頻，你們能說一說對(duì)分子和原子的認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生踴躍舉手發(fā)言；最后，筆者利用PPT課件引入分子和原子的形象化圖片，以便加深學(xué)生對(duì)分子和原子的印象，讓他們更好地理解分子和原子的概念。

二、小組合作探究問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程內(nèi)容中重要的組成部分，但部分教師不愿意放手教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，他們?nèi)匀灰詮?qiáng)制性灌輸?shù)姆绞秸归_實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，直接呈現(xiàn)化學(xué)觀點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)步驟，既沒有為學(xué)生預(yù)留一定的思考空間，同時(shí)又讓學(xué)生機(jī)械化地動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，自然也就失去了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師要逐漸學(xué)會(huì)放手，完成從教會(huì)到會(huì)教再到不教的過程，督促學(xué)生完成從不學(xué)到學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化過程，以便喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。

在探究質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先利用多媒體設(shè)備引入了蠟燭燃燒的案例，以此為依據(jù)設(shè)置問題：蠟燭燃燒后生成了什么物質(zhì)？它們的質(zhì)量是否前后相同呢？其次，筆者將學(xué)生分成三到五人的單位小組，為各組布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓他們思考上述問題，就質(zhì)量是否守恒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，各組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，筆者則不時(shí)地穿插進(jìn)各組的探討中，但沒有隨意地干涉學(xué)生的想法，而是在他們遇到問題時(shí)給予力所能及的幫助；最后，各組上講臺(tái)前闡述各自的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)論據(jù)，其他學(xué)生可以提出見解，筆者則結(jié)合他們的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行相應(yīng)講解和說明，以便幫助學(xué)生正確驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。

三、理論結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的創(chuàng)新能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果教師將化學(xué)教學(xué)限制在教室內(nèi)，那么就會(huì)限制學(xué)生的化學(xué)思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在狹隘的認(rèn)知體系下學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。所以，教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性、計(jì)劃性和目的性地采取理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)策略，一是可以豐富學(xué)生的生活閱歷，二是則可以在潛移默化的狀態(tài)下加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生告別死板化學(xué)習(xí)理論知識(shí)的模式，以此全方位地增強(qiáng)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)就生活中某一食物中的營(yíng)養(yǎng)成分展開實(shí)踐探索，學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜索、詢問教師等途徑查找自己所探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分知識(shí)，綜合應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，以文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，文章需要包括這一食物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有哪些、這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)具有什么樣的功能、這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的構(gòu)成成分是什么等事項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生要將自己動(dòng)手實(shí)踐完成作業(yè)的過程以視頻或者圖片的方式進(jìn)行展現(xiàn)，以便有效地避免學(xué)生發(fā)生偷懶和作弊的行為，最大程度地督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念會(huì)逐漸成為我國(guó)教育關(guān)注的重要方向，不僅因?yàn)槠浞袭?dāng)代社會(huì)的發(fā)展，而且還因?yàn)槠漤槕?yīng)了時(shí)代潮流。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，以學(xué)生為本展開自身的教學(xué)活動(dòng)，制定因材施教的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)有理想、有道德、有文化和有知識(shí)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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