問題導向模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用

向以紅

摘要：隨著新課程改革的進一步推進，借助問題導向模式開展課程教學在初中數(shù)學教學過程中的應用越來越廣泛，因為以問題來引導學生，讓學生在分析中主動參與，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上，讓學生主動和同學進行交流，進而有效提升學生的綜合數(shù)學能力?；诖耍P者將結(jié)合具體教學案例，就問題導向模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用進行簡要探析。

關(guān)鍵詞：問題導向；初中數(shù)學； 課堂教學 ；應用

問題意識的培養(yǎng)對于學生思維意識的覺醒十分重要，只有讓學生善于思考，樂于提問，才能從根本上提高學生的學習能力。所以說，教師在初中數(shù)學課堂教學過程中，要積極借助問題導向模式開展課堂教學，進而，讓學生養(yǎng)成良好的問題意識，提升學生的綜合數(shù)學能力，最終，有效推進初中數(shù)學課堂教學。

一、借助設(shè)疑提問 激發(fā)問題探究興趣

教師在進行初中數(shù)學教學時，應當把激發(fā)學生數(shù)學問題探究興趣放在一個較重要的地位，因為只有學生對于數(shù)學問題有充分的熱情，教學工作才能有效的開展。而在這個過程中，教師可以借助設(shè)疑提問的方式進行授課，充分運用學生的好奇心理，讓學生將注意力都放在數(shù)學課堂上，讓學生自主進行探究，并在相關(guān)問題的引導下逐步開展這節(jié)課的學習，進而，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升教學效果。

例如：在講授《探索三角形全等的條件》這一節(jié)課時，為了讓學生經(jīng)歷探索三角形全等的條件，并歸納總結(jié)出“角邊角”定理與掌握此定理的運用，同時進一步掌握有關(guān)三角形的性質(zhì)，也為了激起學生對于這節(jié)課的探究興趣，我借助設(shè)疑提問的方式開展了這節(jié)課的教學。首先，我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境：“大家請看大屏幕，這是商場一塊三角形的玻璃，不小心被打碎了，那么如何配一塊和原來一樣的玻璃呢？若是兩個三角形全等，需要滿足什么條件呢？同學們依據(jù)這個問題進行探索一下吧！”這時，學生在問題的引導下逐漸激起學生的探索興趣，這樣一來，我充分讓學生進行自主探究，進而，在相互探討中，有效掌握關(guān)于三角形全等條件等相關(guān)的知識。

二、通過分組討論 探索問題解決方法

借助設(shè)疑提問的方式激發(fā)學生興趣之后，教師在教學過程中，還要讓學生針對所提的一系列的問題自主解決，進而，讓學生在解決相關(guān)問題的過程中，拓展思維，加深對數(shù)學知識的理解。而為了更好地讓學生解決教師所提的問題，教師可以鼓勵學生借助分組討論的方式開展學習，讓學生在討論的過程中，借助學生間對于問題的探索迸發(fā)出思維的火花，逐步探討出最優(yōu)的解決方案，進而，有效提升學生的數(shù)學自學能力以及提升自身數(shù)學素養(yǎng)。

例如：在講授《求解二元一次方程組》這一節(jié)課時，為了有效提升學生的自主探索問題的能力，也為了讓學生學會利用代入消元法來解二元一次方程組，并了解解二元一次方程組的消元思想，我這樣開展了這節(jié)課的教學。首先，將學生分為若干小組，為每個小組布置相關(guān)的任務，為學生出示二元一次方程組：

并以此方程組為例，讓學生共同探索如何更為有效的來解這個二元一次方程組，并引導學生將二元一次方程組轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉淮畏匠探M，之后，讓學生經(jīng)過探討，學會利用移向、代入等步驟進行解題；再之后，我讓學生進行多組試題的訓練，讓學生熟練掌握相關(guān)題型的解題思路，進而，強化學生對于這部分知識的理解。

三、借助教師總結(jié) 拓展問題解決思路

教師在運用問題導向模式進行教學時，還要依據(jù)學生的討論結(jié)果，做最后的總結(jié)分析，以此達到拓展相關(guān)問題解題思路目的。具體而言，教師可以依據(jù)學生對相關(guān)問題的探討，來對學生在這個過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，進一步查漏補缺；除此之外，教師還要注重知識的拓展，以及教學活動的開展。也就是說，教師在為學生總結(jié)這一知識點的過程中，要為學生有意識的拓展相似問題的解決思路，進而，拓展學生的整體數(shù)學思維，最終，引導學生舉一反三、觸類旁通。

同樣是在《求解二元一次方程組》這部分的教學過程中，當學生經(jīng)過探索，已經(jīng)初步掌握了利用“消元法”來進行解題的方法，而為了進一步讓學生體會“化未知為已知”的化歸思想，體會二元一次方程組解法的多樣性和選擇性，我對于學生在探究過程中的問題進行總結(jié)與拓展。首先，在為學生系統(tǒng)整理消元法進行運算的基礎(chǔ)之上，為學生拓展了一些簡便的解題思路，例如，在遇到“同一個未知數(shù)的系數(shù)相同或互為相反數(shù)”的情況下，可以借助“加減消元法”簡便計算，利用好“加減——求解——寫解”等步驟做好有關(guān)二元一次方程組的相關(guān)題目。之后，再讓學生在同類型的題目中經(jīng)過多組練習，最終，掌握求解二元一次方程組的多種方法。

總而言之，教師在初中數(shù)學教學過程中，要轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”枯燥的教學模式，要積極借助問題導向模式開展教學，進而，讓學生逐漸形成問題意識，并在問題的啟發(fā)下逐漸提升學生的數(shù)學自學能力，最終，提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡娜莎.問題導向模式在初中數(shù)學中的應用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（10）：40.

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