語文課堂中對學生寫作能力的培養(yǎng)

田興龍

摘要：自古語言文字的學習，最主要的目的之一便是方便與人們利用文字進行寫作創(chuàng)作，從而以適應文明社會中的種種需求，從這一點看，寫作也是語文知識體系中較具綜合性的一項技能。而新課改以來，隨著素質教育理念的深入落實，學校教育對學生綜合素質能力的要求也變得愈發(fā)嚴格起來，故此，寫作能力這一綜合性的技能便理所當然成為了語文課堂的重點教學內容。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；課堂教學

本文對語文課堂中寫作能力的培養(yǎng)，擇取的是小學階段的語文教學，因為，這一時期的學生們尚且處于知識啟蒙的階段，學習習慣、學習思維乃至學習方法都還未完全成型固化，是處于塑造的極佳時期，故有此一擇。在這一時期，對于寫作能力的培養(yǎng)，我們應當著重從教給學生正確的學習方法作為切入點，進而以此為基礎培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為寫作能力的提升提供有利的前提條件。

1.注重隨筆練習，提升素材積累

寫作能力的提升非一日之功，且，這一時期的學生知識基礎薄弱，因此，積累便顯得十分之必要。眾所周知，寫作的第一要素是素材，只有學生頭腦中有足夠豐富多彩的素材作為儲備，寫作能力的提升便相當于已成功了一半。而對于素材的積累，我們則要側重于指導其進行日常隨筆的練習。方式可以是日記的寫作，亦可是隨時隨地的筆記方式的對日常生活事件的記錄等等，任何事情做的多了，經驗自然會愈發(fā)豐富，寫作素材的積累亦如是。

例如：首先以日記的練習為例。這一時期的學生，素材缺乏的主要原因之一便是對日常生活缺乏良好的感知力，因此造成了生活經驗積累的匱乏。而日記的鍛煉方式，可以促使學生在日記的寫作過程中加強對日常事件的分析、感悟和記憶程度，從而使之能夠逐漸轉化為作文的良好取材之處。再者，便是學生的日常筆記記錄。譬如對于日常生活中發(fā)生的某件事情有頗深的體會，便及時將其不加修飾的寫作下來，這種碎片式的練習和記憶方式，能夠極大地豐富學生對寫作的體驗和感受，從而經過久而久之的磨練和積累，學生的作文素材便能夠得到有效的完善，為寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

2.強化自我修改，善于總結不足

一般情況下，學生的寫作作品都是經由教師閱讀并作出指導性的批改，這種傳統(tǒng)教學方式雖則可行，然而卻在某些方面十分不利于學生自主創(chuàng)新能力的提升，從而產生寫作上的依賴性。針對于此，我們應當秉持生本理念，在寫作教學中以輔助的角色放手讓學生們去進行自主的提升，即在寫作作品完成后，讓學生們對文章進行自我修改。這一過程同時也是提供給了學生一個再創(chuàng)造、再學習的過程，有助于學生形成善于總結自身不足的習慣，從而促使學生能夠從自身出發(fā)，找出最貼合自己實際學情的提升角度。

例如：在教學《閱讀大地的徐霞客》一文的相關內容之前，我首先組織學生們進行了一次關于人物形象描寫的寫作活動。待學生們寫作完畢之后，我則對本文進行了教學。并著重對本文都從哪些方面刻畫了徐霞客這一人物的形象，表現了徐霞客哪些方面的可貴精神等等，使學生們對人物描寫的方式有所初步的了解。之后，我便讓學生們找出之前要求創(chuàng)作的文章進行“復讀”，并嘗試進行對文章的不足之處進行自我修改。這一方式的運用，首先，在時間效力的作用下，學生們會對之前所寫的文章產生一種模糊印象，從而“復讀”起來會較為客觀、理性；其次，在學習了教材文章之后，學生們也能夠在此基礎的對比之下，有效的發(fā)現自我文章的寫作不足之處，從而修改起來能夠更加得心應手，并在此過程中積累具有針對性的經驗，對自我的不足進行不斷的優(yōu)化和彌補。

3.指導解讀名作，學習作文技巧

寫作能力的提升，離不開學生對優(yōu)秀文學作品的閱讀學習。舉凡名家名作，除了文字語言的優(yōu)美之外，往往對寫作技巧的把握有著其高明的獨到之處，對于此，我們要在指導學生閱讀名家名作的過程中，學習深入解讀、剖析這類文章的內里，去發(fā)現作者作品寫作所運用的技巧方法，進而再去學習這些方法，并最終將之化為己用。

例如：在教學《荷塘舊事》一文的相關內容時，我則找來了與此文體裁類似的回憶性敘事散文魯迅先生的《社戲》。此文雖則對于此階段的學生在思想內涵上較深，不易于理解，但其內里的寫作技巧卻十分值得學生們學習、借鑒。如：文中對景物的描寫，魯迅先生則依據江南水鄉(xiāng)的獨有特色，分別從月夜行船、船頭看戲、午夜歸航三個角度作為切入點，從而形成了強烈的畫面感，并成就了本文永久的魅力。再如文章詳略得當的寫作技巧，名雖為“社戲”，卻著重鋪陳了看戲之前的波折，看戲路途中的見聞，看戲歸航時的插曲等，沒有正面描寫看社戲的過程，簡略帶過，卻仍然讓人深受感染，對“社戲”這一主題感念頗深。這一系列寫作技巧的解讀，使學生們對于文章的創(chuàng)作深受啟發(fā)，突破了當前對寫作技巧的認知界限，極大地提升了學生的寫作能力。

綜上所述，可以看出如何有效提升學生的語文寫作能力，課堂的教學方法是多種多樣的，而在實際教學過程中，我們只有首先做到深刻把握學生的實際學情以及相關技能的特性，將其靈活地結合在一起，如此，才能為課堂的教學作出恰當的選擇。

參考文獻：

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