閱讀對于語文學(xué)習(xí)的推動作用討論

劉政

摘要：文章首先結(jié)合2017課程標(biāo)準(zhǔn)，來對高中階段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)展開深入剖析，而后進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)階段語文課堂學(xué)習(xí)的特征，來明確閱讀在語文學(xué)習(xí)過程中的價值。

關(guān)鍵字：閱讀；語文；學(xué)習(xí)；作用

在中學(xué)的語文課程學(xué)習(xí)過程中，閱讀是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，無論教師還是學(xué)生，對于這一點都有著明確的認(rèn)識。但是實際過程中，閱讀卻給了學(xué)生和想象中不一樣的學(xué)習(xí)體驗。課堂之上，閱讀淺嘗輒止，似乎并未深入，而在課外時間，閱讀又僅限于教材而已，似乎有些意猶未盡的感覺。高中階段的語文課程，更多保持了和初中大體相似的模式，介紹文章創(chuàng)作背景、分段、剖析以及評價，一直到課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置，整個過程十分緊湊，似乎并未留給閱讀太多的余地。但是在當(dāng)前素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)的背景之下，僅僅是這樣的教學(xué)思路，總讓人覺得有些不足。

一、高中階段語文學(xué)習(xí)本質(zhì)以及目標(biāo)

一切任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)有一個明確的目標(biāo)，高中階段的語文學(xué)習(xí)同樣如此。而對于目標(biāo)的尋求，莫過于從《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中尋找答案。

在2017年版課標(biāo)中，對于語文課程的描述為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這是對于語文課程的精確定位，明確了語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在于掌握漢語語言。但是隨后進(jìn)一步給出說明，語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，并且將這一點定位語文課程的基本特點。由此可以看出，語文課程的展開，同時承擔(dān)起了人文方面的價值傳遞。2017版課標(biāo)中同時指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語文文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性?！边@些內(nèi)容明確標(biāo)定了語文課程的三個層次的重要職能，其一即在于幫助學(xué)生實現(xiàn)對于語言的駕馭能力的打造；其二則在于通過語文課程的學(xué)習(xí)，獲取到文字所承載的內(nèi)涵，并且使語文課程成為了解到中國文化的重要渠道和窗口；最后，是實現(xiàn)學(xué)生價值觀的塑造，這關(guān)系到學(xué)生綜合能力，思辨方式等多個方面，是教育的最終目標(biāo)，與當(dāng)前我國素質(zhì)教育的總體方向保持高度一致。

在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)之下，閱讀的價值需要得到進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。通常語文課堂教學(xué)過程中，除了對文章創(chuàng)作背景的必要介紹以外，更多的時間都用于深入到文章內(nèi)部，從句子的層面對其展開分析。這種做法固然也是有效獲取漢語言知識的重要方法，但是相對而言，在人文價值的傳遞上，必然有所遜色。而想要補(bǔ)齊這種人文層面的價值傳遞，實現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，語文課程中的閱讀部分不可或缺。

二、閱讀對于語文學(xué)習(xí)的價值

通過上文的分析，可以很明確的看到，閱讀作為語文課程中的重要的、有機(jī)組成部分，其不應(yīng)當(dāng)被忽視或者放任自流，而應(yīng)當(dāng)被謹(jǐn)慎地選擇并且納入到語文課程的學(xué)習(xí)過程之中。在將閱讀引入到語文學(xué)習(xí)過程中的時候，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注閱讀自身的作用，并且從這一點出發(fā)，圍繞語文課程的整體目標(biāo)不斷展開。具體而言，有如下兩個方面需要引起關(guān)注：

首先，閱讀能夠幫助學(xué)生從系統(tǒng)的角度審視語文教材，以及其他課外閱讀材料。與課堂之上深入到字句之間的分析大有不同，閱讀更加注重系統(tǒng)性，也因此能夠傳遞更多的人文價值。將文字材料割裂成為字句，只能幫助實現(xiàn)語文知識的獲取，對于思想的傳遞并無益處。當(dāng)前語文課堂之上的情況，迫切要求閱讀環(huán)節(jié)的參與，以實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)體系的完整建設(shè)。對于學(xué)生而言，只有廣泛的閱讀，才能從字里行間獲取到關(guān)于更多中國文化，和中國傳統(tǒng)價值觀的思想，也才能借此形成自己獨特的和正確的觀點以及理念。不容懷疑，這是與當(dāng)前素質(zhì)教育的整體發(fā)展方向不謀而合的。但是在廣泛的閱讀過程中，教師不能放任自流，不能因為閱讀行為可能發(fā)生在課堂之外就無視自己的責(zé)任。而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選和引入不同的閱讀材料。唯有如此，才能與課堂之上的教材分析相輔相成，更加深入的實現(xiàn)思想傳達(dá)的職能。

其次，閱讀對于語言的“習(xí)得”同樣有著不容忽視的幫助作用。對于習(xí)得的概念，當(dāng)前比較多見于二語領(lǐng)域，通常將二語習(xí)得定義為母語之外其他語言的學(xué)習(xí)，重點是指當(dāng)?shù)诙Z言的輸入達(dá)到一定總量的時候，學(xué)習(xí)的個體能夠從這種海量輸入中獲取到語言技能的學(xué)習(xí)方法。但是習(xí)得這一概念同樣有著自己的內(nèi)涵，即通?！耙?qū)W習(xí)、練習(xí)而掌握”，也就是說，對于語文的學(xué)習(xí)，同樣可以通過大量的練習(xí)而加強(qiáng)對于漢語言的掌握。在習(xí)得的過程中，注重輸入的總量以及學(xué)生主動參與狀態(tài)，而閱讀恰恰能夠同時滿足這兩個條件。也就是說，通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多的關(guān)于漢語言的用法，并且閱讀本身不同于課堂上被動傾聽教師講解的狀態(tài)，它會呈現(xiàn)出更多的主動特征，即學(xué)生需要主動的去看，去理解閱讀材料的內(nèi)容。從這個角度看，閱讀對于語文學(xué)習(xí)的價值不可小覷。而在實際的閱讀過程中，學(xué)生尤其應(yīng)當(dāng)注重主動參與，主動性在閱讀的過程中可謂至關(guān)重要，只有積極主動的參與，才能獲取良好效果。

三、結(jié)論

在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，并且綜合當(dāng)前語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，閱讀必然會成為語文學(xué)習(xí)體系之下，與課堂相輔相成的有益互補(bǔ)。只有給予其充分重視，才能有的放矢展開閱讀學(xué)習(xí)，也才能取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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