語(yǔ)文互動(dòng)課堂的實(shí)現(xiàn)

摘要：改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的必然發(fā)展方向。本文就以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的現(xiàn)狀以及教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；互動(dòng)課堂；策略

而互動(dòng)課堂將學(xué)生視為課堂的主體，原來(lái)是老師講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在課堂互動(dòng)中很少有話語(yǔ)權(quán)，現(xiàn)在老師和學(xué)生的互動(dòng)成為常態(tài)，學(xué)生的積極性必然會(huì)提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量也肯定會(huì)得到提高。

一、我國(guó)互動(dòng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

互動(dòng)課堂教學(xué)是教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，但因?yàn)楹芏嗬蠋煕](méi)有找到教育理論和教學(xué)實(shí)際的切入點(diǎn)，導(dǎo)致互動(dòng)課堂開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)許多無(wú)用的互動(dòng)現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，也降低課堂質(zhì)量。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)互動(dòng)課堂存在的問(wèn)題主要有下面這些。

（一）互動(dòng)本質(zhì)的缺失

課堂互動(dòng)是課堂內(nèi)在需求的一種表現(xiàn)，是有其深度的。教師和學(xué)生作為課堂的主體，都是有自己的思想，有自己的個(gè)性的人，所以在課堂互動(dòng)的時(shí)候，也應(yīng)該是一種師生雙方情感間的交流，而不是一種形式意義上的行為。當(dāng)前我國(guó)很多學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于師生互動(dòng)的內(nèi)涵理解不佳，過(guò)度注重互動(dòng)的形式，有時(shí)候甚至是為了互動(dòng)而互動(dòng)，這樣不僅不能提升課堂的效率，反而會(huì)占用課堂有限的時(shí)間，造成課堂質(zhì)量的下降。

（二）互動(dòng)方式的缺失

課堂互動(dòng)的根本目的就是實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的交流，讓老師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生能夠在課堂上自由的展示自己，所以課堂互動(dòng)的開(kāi)展是需要老師在課前提前做好準(zhǔn)備，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，只有這樣才是真正意義上的以學(xué)生為課堂主體。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師經(jīng)常會(huì)用一些萬(wàn)能型的問(wèn)題來(lái)和學(xué)生溝通，比如“這篇文章的中心思想是什么？”“這篇文章用了哪些寫作方法？”“閱讀完這篇文章之后有什么樣的感悟？”這些問(wèn)題看似科學(xué)又合理，但是實(shí)際上卻并不能對(duì)課堂起到什么樣的幫助。這種互動(dòng)方式的缺失導(dǎo)致師生間的互動(dòng)不能正常的展開(kāi)。

（三）互動(dòng)評(píng)價(jià)體系的缺失

新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加注重對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系有了一個(gè)明確的規(guī)定，但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于每個(gè)人的價(jià)值觀、個(gè)性都有一定程度的不同，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候很難真正做到客觀公正，老師很可能因?yàn)閭€(gè)人的一些看法而對(duì)學(xué)生做出一些不公正的評(píng)價(jià)。而老師對(duì)學(xué)生的這些負(fù)面的評(píng)價(jià)總會(huì)通過(guò)各種各樣的途徑被學(xué)生本人所知道，從而對(duì)他們產(chǎn)生不同的影響。

二、影響我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂實(shí)施的因素

（一）教學(xué)過(guò)渡內(nèi)容的缺失

在幼兒園時(shí)期，學(xué)生接受到的教育內(nèi)容主要是一些基本的拼音和口語(yǔ)教學(xué)，屬于非?；A(chǔ)的內(nèi)容。而在小學(xué)開(kāi)始后，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增加，難度也越來(lái)越大。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教材的設(shè)置也不夠完善，低年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，多是一些識(shí)記的內(nèi)容，而高年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容又過(guò)于困難，這種巨大的難度坡度給很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的困難，讓他們無(wú)法輕松的掌握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是一種灌輸式課堂，這種教學(xué)模式下的課堂完全由老師所主導(dǎo)，課堂的主體是老師。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和互動(dòng)課堂理念是存在本質(zhì)意義上的沖突的，兩者是不相容的。所以想要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。但是在高考這個(gè)指揮棒之下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式非常困難。因?yàn)樵谛W(xué)階段，成績(jī)才是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一因素。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)非常適合高考制度，這給互動(dòng)課堂的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了巨大的困難。

（三）浮躁的社會(huì)風(fēng)氣

近年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣非常的浮躁，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)都過(guò)度重視學(xué)科成績(jī)而忽視素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。家長(zhǎng)以希望自己的兒女將來(lái)能夠成就一番事業(yè)，很多學(xué)生為了不讓自己的父母失望，只好投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。同時(shí)帶有極強(qiáng)功利性的學(xué)習(xí)也會(huì)影響到互動(dòng)課堂的實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)策略

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，必須將課堂的主體交還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突破。

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇是一個(gè)多方面綜合性的問(wèn)題，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。所以老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要有所取舍，不能教材上有什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容，還需要考慮教材中的內(nèi)容是否和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段相契合，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，就是再加工，挑選出最適合進(jìn)行教學(xué)的教材內(nèi)容。重構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)有兩條，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征。如果不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，那么當(dāng)教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知水平時(shí)，學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容就會(huì)變得非常的困難，如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容根本不理解，那么課堂上師生之間的互動(dòng)也是完全不能實(shí)現(xiàn)的。每個(gè)年齡段的學(xué)生都有其自己獨(dú)特的心理特征，對(duì)于不同心理特征的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)文章的理解層面也必然是會(huì)有所不同的。只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理特征來(lái)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，才能夠推動(dòng)互動(dòng)課堂的實(shí)現(xiàn)。

（二）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中，開(kāi)展各種豐富的教學(xué)活動(dòng)是吸引學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)好方法。如果單純?cè)谡n堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，那么學(xué)生很容易由于不熟悉課堂內(nèi)容而導(dǎo)致互動(dòng)課堂開(kāi)展失敗，而傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式又顯得太過(guò)于陳舊。所以老師可以通過(guò)開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)的方法來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。比如在講解古文《將相和》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在上課之前先進(jìn)行一場(chǎng)舞臺(tái)劇表演，讓不同的學(xué)生飾演不同的角色。

學(xué)生對(duì)于這種舞臺(tái)表演的形式一定是感到非常新奇的，而想要演好這個(gè)舞臺(tái)劇，學(xué)會(huì)們就必須先要去了解課文的大致內(nèi)容，就會(huì)自發(fā)的去預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。對(duì)于那些沒(méi)有參加舞臺(tái)劇表演的同學(xué)，就讓他們對(duì)舞臺(tái)劇的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了能夠正確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們也必須要預(yù)習(xí)文章，這樣就可以讓學(xué)生以較高的積極性來(lái)完成課文預(yù)習(xí)。同時(shí)在學(xué)生表演舞臺(tái)劇之后，他們肯定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。

（三）情景教學(xué)策略

語(yǔ)文課程的教學(xué)是基于文學(xué)作品而展開(kāi)的，而每一個(gè)文學(xué)作品背后都會(huì)有自己的故事或者是時(shí)代背景。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，文學(xué)是時(shí)代的濃縮，而語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)文學(xué)的濃縮，所以語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不可避免的會(huì)帶有一種時(shí)代感。這也是語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科不同的地方。正是由于語(yǔ)文學(xué)科的這一特性，所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以使用情景教學(xué)的方法，將語(yǔ)文課堂還原到作品的那個(gè)時(shí)代背景之下，這也可以加深學(xué)生的理解。同時(shí)也很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)，就會(huì)變得簡(jiǎn)單許多。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文互動(dòng)課堂是一種以學(xué)生為主體的課堂，這種課堂模式充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性，同時(shí)還能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生上課走神的時(shí)間，能夠顯著的提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)許多學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施互動(dòng)課堂教學(xué)模式，但是卻面臨著互動(dòng)本質(zhì)、互動(dòng)方式、互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，導(dǎo)致互動(dòng)課堂開(kāi)展效果不佳。想要真正的發(fā)揮互動(dòng)課堂的作用，必須要施行情景教學(xué)策略、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，只有這樣才能夠發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

楊春紅，本科，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，單位：廣東茂名市茂南區(qū)鰲頭鎮(zhèn)中心小學(xué)。