淺談繪畫在自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中的運用

張煥

【摘 要】社會交往障礙是自閉癥兒童的主要特征之一，而這極大影響了自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和生活。作為一名聾人美術(shù)老師，我從“聾人手勢語引起注意力”為突破口，以“指導(dǎo)繪畫”為溝通橋梁，一步步引導(dǎo)自閉癥兒童融入集體生活，與同學(xué)和諧相處，創(chuàng)造了自閉癥兒童從不接受任何美術(shù)老師，卻接受一個聾人美術(shù)老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的奇跡。這能夠自閉癥兒童找到快樂，找到自信，提高生命質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】聾人美術(shù)老師；繪畫教學(xué)；自閉癥兒童；實現(xiàn)溝通；獲得快樂

自閉癥兒童主要表現(xiàn)為三大核心癥狀，即：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹隘及刻板重復(fù)的行為方式。其中，交往障礙極大地影響了自閉癥兒童的學(xué)習(xí)與生活，令他們只能生活在孤獨之中。如何讓自閉癥兒童學(xué)會與他人溝通，融入集體，感受集體生活的溫暖與快樂，是我們教育教學(xué)中的一個難點。我作為一名聾人美術(shù)老師，本身就有語言溝通障礙的問題，又怎能與一個有交流障礙的自閉癥兒童進(jìn)行溝通呢？在美術(shù)教學(xué)中，我不斷自我嘗試，并實踐了一種與自閉癥兒童交流的方法，幫助他們一步步走出孤獨的內(nèi)心世界，融入集體生活中，享受校園生活的快樂與幸福。

一、案例基本情況

小杰（化名），男，自閉癥，一副天使般的面龐，人見人愛。10周歲時，他進(jìn)入南通特殊教育中心學(xué)校。他發(fā)音正常，能聽懂最簡單的日常用語，但缺少主動溝通，不能使用語言與他人進(jìn)行交流，他喜歡拿筆在紙上亂涂亂畫，涂完的紙張會隨手撕掉。于是，我查閱并學(xué)習(xí)關(guān)于自閉癥的理論，以及繪畫藝術(shù)治療的相關(guān)文獻(xiàn)資料，開始嘗試通過繪畫同他進(jìn)行心靈的交流。

二、案例實施依據(jù)

繪畫藝術(shù)治療是以繪畫藝術(shù)活動為媒介，對身心障礙者進(jìn)行治療的方法。它作為一種藝術(shù)活動，無需依賴語言進(jìn)行自我表現(xiàn)，而是注重心理表現(xiàn)的心理療法。

喜愛繪畫是孩子的天性，每個孩子都有繪畫的潛能。自閉癥的孩子一般視覺能力較好，繪畫對他們而言，是一種最初的語言，是一種最自然、最直接的信息傳遞，也是表達(dá)自己最重要的途徑之一。它不需要依賴日常語言，繪畫過程本身就有助于自閉癥兒童情感的抒發(fā)以及情緒的宣泄，促使其心理因素的健全。我在美術(shù)教學(xué)過程中，極力嘗試?yán)L畫藝術(shù)治療的方法，讓自閉癥孩子走出封閉的世界，逐漸融入班級，進(jìn)而融入學(xué)校大集體中。

三、案例實踐過程

1.從接受到悅納

聽小杰的媽媽介紹，小杰對語言指令完全不懂，家里曾為他請過很多美術(shù)老師，試圖教他繪畫的技巧，但他對美術(shù)老師的指導(dǎo)從不理睬，總是自己在紙上亂畫，最終所有美術(shù)老師都選擇放棄他。而我卻發(fā)現(xiàn)小杰對聽障孩子的手語很感興趣，他會悄悄的模仿，于是我首先嘗試用手勢向她表達(dá)指令。

美術(shù)課上，我拉著他坐在我身旁，分別在我和他的面前放一張白紙，我用筆在自己面前的紙上畫了一個圓，然后用手點一下小杰面前的紙，他拿起了筆，在面前的紙上畫了一個同樣的圓，我伸出大拇指，對他做了一個“棒”的手語，他立刻顯得很開心。我接著在圓里添上了眼睛、鼻子和嘴巴，這次小杰沒等我下指令就立刻在自己的圓里也加上了眼睛、嘴巴和鼻子，就這樣我畫幾筆，他跟著畫幾筆，順利的完成了一幅畫。涂色的過程中也同樣采用此種方法。幾堂課下來，小杰似乎完全接受了我，我就經(jīng)常為他挑選一些優(yōu)秀的畫作讓他臨摹，他也不只是簡單的臨摹，而更多的是融入了他自己的東西。雖然他臨摹的比例和線條與原圖差別很大，但他的畫給人的感覺比原圖更有真實的感覺。

2.從孤立到融入

小杰經(jīng)常會在教室里無緣無故的哭鬧、撕紙，甚至于去撕同學(xué)的作業(yè)本，同學(xué)們對他的這些行為舉止很是厭惡。而思維簡單、性格單純的聽障孩子，只會把這種厭惡的情緒直接通過形體和夸張的表情表現(xiàn)出來，而小杰明顯感覺到同學(xué)對他的排斥，便會更加煩躁，于是，變本加厲地在教室里“大鬧天宮”，以此造成惡性循環(huán)。

為了解決這一問題，我開始嘗試讓班級同學(xué)嘗試接受小杰。我同樣從繪畫入手。在美術(shù)課上，我有意安排班級同學(xué)觀察小杰畫畫，當(dāng)同學(xué)們看到小杰信手幾筆就能畫出一幅漂亮的圖畫，并寫出無人能及的空心字時，同學(xué)們不停地對小杰豎起大拇指，小杰感受到了同學(xué)們滿滿的崇拜，非常開心，畫畫的勁頭更足了。就這樣，小杰每天被他人所喜愛，慢慢融入到了班級之中，享受著集體的溫暖以及同學(xué)的關(guān)懷，他在集體中健康地成長。

3.從亂畫到獲獎

入學(xué)時的小杰喜歡畫畫，但只是自己涂鴉，畫的是自己的世界里。

入學(xué)后，經(jīng)過美術(shù)學(xué)習(xí)后，他樂意和我一起欣賞美術(shù)作品；他學(xué)會了兒童繪畫構(gòu)圖時的位置關(guān)系、疏密關(guān)系、長短關(guān)系、粗細(xì)關(guān)系、大小關(guān)系等；他學(xué)會了色彩及涂色；他能畫出或臨摹作品。小杰的空間感非常好，從未經(jīng)過透視繪畫訓(xùn)練的他，能夠直接在畫紙上畫出立體的圖形，這是一種與生俱來的奇特能力。一次，我接到了崇川區(qū)小學(xué)生繪畫比賽的通知，思忖著小杰的畫完全可以參賽。我決定要讓他畫一幅可以展示他能力的畫作。

繪畫比賽的主題是贊美家鄉(xiāng)，我找來了一張南通標(biāo)志性建筑“鐘樓”的照片給他做參照，他很認(rèn)真地用黑色簽字筆勾畫出鐘樓的輪廓，再用水彩筆一點點的涂上顏色。小杰不耐煩久坐，平時在課上，坐不到五分鐘他就會站起來亂跑一會兒，但畫這幅“鐘樓”的三個小時內(nèi)，他一直都在安靜地畫，沒有任何吵鬧，他這次的表現(xiàn)讓我著實驚訝。最終，這副畫獲得了崇川區(qū)小學(xué)組一等獎。從此以后，學(xué)校里很多人見到他時，都會親熱地和他打招呼，夸他畫得好。而小杰的精神狀態(tài)也越來越好，臉上的笑容也越來越多。溫暖的陽光射進(jìn)了他孤獨的內(nèi)心，小杰的生活開始變得陽光燦爛了。

四、案例成功啟示

隨著醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的不斷發(fā)展，自閉癥的研究已成為熱點問題，但自閉癥發(fā)病的原因及發(fā)病機(jī)制尚未完全闡明，也無特殊有效的治療方法。但從此案例中，我卻得到諸多啟示。

1.繪畫藝術(shù)促進(jìn)自閉癥兒童心理發(fā)展和認(rèn)知功能恢復(fù)具有可行性

一個不會與他人溝通交流的自閉癥孩子，以繪畫為橋梁，能與一群聾人孩子及聾人老師和諧相處，這促使他一步步走出自閉、走出孤獨，讓我們能看到他的笑容，能看到天才般的繪畫，這足以說明繪畫給自閉癥孩子的學(xué)習(xí)與心理發(fā)展都帶來了積極的影響。在與他人的溝通交流中，哪怕是一點小小的變化，對于自閉癥孩子來說，都是了不起的進(jìn)步與無限的希望。作為教育工作者，我們都企盼美好的結(jié)果，這也是教育的魅力所在。

2.努力就能創(chuàng)造從不可能到可能的奇跡

作為一名擔(dān)任自閉癥孩子教學(xué)的聾人老師，一開始我也持懷疑態(tài)度。但這個事例可以說明，努力就能創(chuàng)造從不可能到可能的奇跡。也許某些人自身殘疾，對同類的孩子具有更大的同情心與愛心，他們對生命有著天然的敬畏心，做事特別細(xì)心。接受這個孩子之初，我就有特別的責(zé)任感，于是敢于嘗試、敢于實踐。從研究理論開始，到想辦法從手勢入手，使小杰成功接受我、悅納我，再到成功地接受我的繪畫教學(xué)，成功地參賽，創(chuàng)造了無人能擔(dān)任小杰美術(shù)老師卻接受聾人美術(shù)老師的奇跡，創(chuàng)造了聾人老師與自閉癥學(xué)生無聲溝通的奇跡，也創(chuàng)造了自閉癥孩子融入集體生活的奇跡。

3.特殊的方法運用于特殊的孩子

教無定法，但教之有方。在我們的教育過程中，總會遇到特殊的孩子。我的教學(xué)對象本來是聽障孩子，但卻有緣于自閉癥孩子。不重視等同于放棄自我，重視這件事等同于給自己機(jī)會。從理論中得知自閉癥孩子間的差異非常明顯，對每個孩子都應(yīng)使用不同方法打開他們的心門。本案例中，從向家長了解情況，觀察他的喜好，分析他的心理等多種渠道，針對他的特點設(shè)計個性化教學(xué)計劃與措施，從而激發(fā)孩子的潛能，揚長避短，為孩子找到自信心，讓他感受到周圍人對他的愛與關(guān)懷，幫助他一步步走出孤獨，這為他將來走向社會奠定了基礎(chǔ)。

十九大報告對教育提出了“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的要求，這也要求我們讓每一個孩子都能得到最好的教育。一個聾人教師教育一個自閉癥孩子，這應(yīng)該是特殊教育中的一個特殊案例，但只要我們能針對特殊的孩子，尋找到最適合的教學(xué)方法，就能使個體潛能得到最充分的發(fā)揮，創(chuàng)造出教育的奇跡。

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