關(guān)于小學(xué)古詩教學(xué)方法的探究

鄧云

【摘 要】古詩詞教學(xué)是傳承中華文化精髓，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，熏陶學(xué)生精神的必要手段，在2000年頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：小學(xué)階段古詩詞的教學(xué)目標(biāo)是背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，低年級(jí)背誦古詩詞是每年30篇以上。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，小學(xué)語文教材中選取的都是千古傳誦、朗朗上口又寓意深刻的古詩詞，學(xué)好古詩詞對(duì)學(xué)生性情的陶冶、情操的培養(yǎng)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);古詩詞;方法

一、古詩詞教學(xué)過程解析

古詩詞在小學(xué)教材中的比重歷年來始終保持著只添不減的勢(shì)頭。古詩教學(xué)是小學(xué)閱讀必不可少的部分，古詩詞填空、古詩詞閱讀理解都是考試中較為常見的題型。

古詩詞在千年大浪淘沙中沉淀，其蘊(yùn)藏的精神一直為世人傳頌。多年來，教師運(yùn)用各種各樣的方法為學(xué)生講解詩詞，傳達(dá)詩人傾注其中的精神，解析古詩詞背后隱含的典故，效果頗為可觀。一般古詩詞教學(xué)分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1.含情誦讀，初解詩意

古人唱詩，今人讀詩。無論是古詩還是課文都需要誦讀。讀，是語文教學(xué)重要的手段，讀能讀出文章的氣魄，讀能讀出文章的感情。宋代著名理學(xué)家朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”有感情的誦讀是學(xué)習(xí)古詩文的基礎(chǔ)，誦讀是否流暢、是否帶有感情直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量，“注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。”因此一首詩詞需要學(xué)生反復(fù)誦讀，直至滾瓜爛熟。

處于小學(xué)階段的學(xué)生正是思維發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的記憶力在這個(gè)階段也是最好的時(shí)候，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的誦讀和記背。在學(xué)生剛接觸一首古詩詞的時(shí)候，教師應(yīng)該告訴學(xué)生如何朗讀。首先要正確指導(dǎo)學(xué)生誦讀，其次是指導(dǎo)學(xué)生流利誦讀，最后是指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀。學(xué)習(xí)古詩是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切不可囫圇吞棗，盲目急躁。在教導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，教師的示范就是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的藍(lán)本，古詩詞讀起來朗朗上口，有利于學(xué)生誦讀，教師在教學(xué)中扮演的角色就是引導(dǎo)者和講解者，教授學(xué)生誦讀要領(lǐng)的同時(shí)，教師還需要為學(xué)生講解古詩，介紹古詩的作者，表達(dá)的情感等，方便學(xué)生理解和背誦。

小學(xué)階段正是學(xué)生開始積累知識(shí)的階段，多讀多背誦，對(duì)于其以后做文章百益而無一害。著名作家巴金曾說過：“我不懂什么文章作法，也沒有學(xué)過文藝?yán)碚摚褪菨L瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典篇章，然后自然而然地就會(huì)寫文章了！”

2.精讀理解，加深學(xué)習(xí)

誦讀是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來就需要細(xì)致講解古詩的內(nèi)涵，古詩的內(nèi)涵包括古詩寫就的背景、表達(dá)的情感、運(yùn)用方法等。選入教材中的古詩都有其獨(dú)有的特點(diǎn)，在教授古詩的過程中，教師的職責(zé)就是把一首詩講熟講透，讓學(xué)生充分了解古詩中蘊(yùn)含的情感。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，所以這一階段古詩詞的講解主要以營造意境為主，比如在學(xué)習(xí)《憶江南·江南好》的時(shí)候先以圖片的形式展現(xiàn)江南的好春光，同時(shí)教師提出問題“詩人為什么說‘江南好”，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答江南好在哪里，最后教師用語言和圖片渲染江南好景色，通過講解與圖片結(jié)合的方式讓學(xué)生了解詩人對(duì)江南之情和為何獨(dú)憶江南。

3.聯(lián)系生活，學(xué)以致用

教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。中國的古詩多數(shù)來源于生活，抒發(fā)的是詩人或悲憤或激昂、或快樂或哀傷的情感，因此在古詩講解過程中教師要結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生了解古詩是詩人在何種情況下作出，又可以運(yùn)用到哪些場景之中。比如《贈(zèng)汪倫》中“李白行舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這句詩，可以提出岸邊是誰在踏歌？為何踏歌？李白聽到歌聲后有何表現(xiàn)？通過問題的回答還原當(dāng)時(shí)汪倫送李白的場景，讓學(xué)生深刻感受到送別時(shí)那種依依惜別之情，也有助于學(xué)生更好的感悟友情。

小學(xué)階段是學(xué)生情感發(fā)展的一個(gè)重要階段，古詩文的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)美的感知，也有利于學(xué)生的情感發(fā)展。教學(xué)方法應(yīng)由淺入深，以便增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。

二、古詩詞教學(xué)存在差異

小學(xué)時(shí)期的孩子對(duì)美的認(rèn)知還處于蒙昧階段，古詩詞的教學(xué)有助于提升他們的審美意趣。“小學(xué)古詩詞教學(xué)是一種美的教學(xué)。古詩詞的意境美、音韻美、哲理美，有著獨(dú)特的審美功能，能夠讓年齡小，尚不能深刻認(rèn)知美與丑、好與壞、善與惡的小學(xué)生從中受到美的熏陶，擴(kuò)展學(xué)生的審美視野，讓學(xué)生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標(biāo)準(zhǔn)?！蹦軌蜻x入小學(xué)教材的古詩詞都是經(jīng)典中的經(jīng)典，對(duì)于孩子心智的啟蒙，對(duì)于孩子審美意識(shí)的覺醒都有著至關(guān)重要的作用，因此古詩文教學(xué)必須精益求精。但是在現(xiàn)有教學(xué)方法中，因?yàn)橹T多原因的限制，導(dǎo)致地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于古詩文的理解和知識(shí)的吸收存在差異，主要原因分為以下兩點(diǎn)：

1.教師底蘊(yùn)不足，教授方法刻板

擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)在多年的教學(xué)中總結(jié)出自己的一套高效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于進(jìn)入教師行業(yè)時(shí)間較短的老師來說，在經(jīng)驗(yàn)方面肯定比不上經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，因此在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)存在一些或大或小的差距，這就需要教師勤于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擅于學(xué)習(xí)，以便減少這種差距。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，班級(jí)人數(shù)較多

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異是不爭的事實(shí)，每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)育水平是不同的，對(duì)課堂上講解的知識(shí)的吸

收也不盡相同。除此之外，小班化教學(xué)還不能在全國范圍內(nèi)普及，當(dāng)班級(jí)內(nèi)人數(shù)較多，老師的精力有限，難免會(huì)出現(xiàn)力不從心的局面。針對(duì)學(xué)生能力差距問題，教師可以采取分組教學(xué)方法，因材施教。

三、古詩詞教學(xué)改進(jìn)方法

短小、精悍的古詩詞包含了中華千年文化精髓，其中描述的意境，傳頌的精神對(duì)于學(xué)生的成長都有很大幫助。因此在教學(xué)時(shí)需要注意方法?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處熓侵腥A傳統(tǒng)文化的傳播者，為了更好地傳播經(jīng)典文化，教師需要時(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，以便學(xué)生能更好解讀詩詞。

1.培養(yǎng)想象力

亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！毙W(xué)時(shí)期的孩子對(duì)一切未知的事物都存在著強(qiáng)烈的好奇心，古詩文中描述的意境對(duì)他們來說存在著較大的吸引力。比如“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”這句詩，文字簡單易理解，描述的畫面也很美，但是詩詞描述的畫面僅靠老師用文字描述，學(xué)生就很難理解到其中的奧妙，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生利用聯(lián)想，將文字與畫面相連，用聯(lián)想去補(bǔ)充和創(chuàng)造，從而加深對(duì)詩詞的理解。教師在這個(gè)過程需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，可以通過視頻或者圖片幫助學(xué)生想象。

2.適當(dāng)增加課外閱讀量

雖然收錄于教材的古詩文的篇幅很多，但對(duì)于浩瀚的詩詞世界，這些篇幅只是九牛一毛。為了豐富學(xué)生的知識(shí)積累，可以適當(dāng)增加古詩文閱讀。推薦閱讀時(shí)應(yīng)注意的一點(diǎn)就是所推薦的古詩不宜過長，也不宜太難，最好和課本中的古詩風(fēng)格類似。

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。在五千年文化歷史長河中，古詩詞就像是一朵燦爛浪花，耀眼奪目。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，學(xué)習(xí)古詩詞就是繼承和傳播傳統(tǒng)文化。古詩詞蘊(yùn)藏的燦爛文化是其他類型的文章無法比擬的，古詩詞對(duì)于學(xué)生的熏陶，對(duì)于他們對(duì)美好事物的認(rèn)知亦是其他類型文章無法代替的。這些短小優(yōu)美的文字蘊(yùn)含的美學(xué)，蘊(yùn)藏的典故能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。因此，古詩詞的教學(xué)就顯得尤為重要。教師在講解過程中，要靈活運(yùn)用多種方法，激勵(lì)學(xué)生多讀多背誦，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩詞中描繪的意境，體驗(yàn)詩人當(dāng)時(shí)的情感，以豐富學(xué)生的精神世界。

【參考文獻(xiàn)】

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