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    巧用數(shù)形結(jié)合優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

    2018-12-21 09:39:14蔡國君
    文理導(dǎo)航 2018年30期
    關(guān)鍵詞:數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

    蔡國君

    【摘 要】在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,受傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師多采取灌輸教學(xué)的模式,小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,處于較為被動的地位,學(xué)習(xí)效率較低,課堂教學(xué)效果也較差。而數(shù)形結(jié)合思想是一種最常見的教學(xué)手段,能將抽象的知識形象化,使知識點(diǎn)變得更加直觀,能更好地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使他們意識到數(shù)學(xué)知識也是趣味橫生的,也是可以牢固掌握的。因此,現(xiàn)本文就從數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用的重要意義和具體實(shí)施策略等兩個方面入手,就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提出了自身淺薄的看法,以為教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)形結(jié)合;教學(xué)策略

    小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的課程,且知識之間的聯(lián)系比較密切,對小學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力和問題解決能力等都有著較高的要求。目前小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段,以形象思維為主,在面對抽象的數(shù)學(xué)知識時,理解難度大大增加。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該注重數(shù)形結(jié)合思想的有效運(yùn)用,以符合小學(xué)生自身愛玩、愛探究的天性,并在一定程度上降低數(shù)學(xué)課程的難度,從而達(dá)到事半功倍的效果。

    一、數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

    1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更多的探究興趣,有助于課堂教學(xué)效率的提升。例如,在學(xué)習(xí)比例尺相關(guān)的知識時,枯燥的比例關(guān)系會使小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,而通過自主畫圖,選取不同的比例尺畫出北京到天津的距離,或畫出校園的簡易結(jié)構(gòu)圖等,小學(xué)生的興趣會比較高漲,對該部分知識的掌握也會更加深刻。因此,教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,并采取多樣化的教學(xué)方式來滲透數(shù)形結(jié)合思想,這有利于不斷豐富小學(xué)生的知識儲備。

    2.將抽象知識形象化

    由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段,他們的抽象思維能力較差,而且沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這就使得他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高,甚至潛意識里存在抵觸心理。而隨著教師在教學(xué)過程中不斷運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想,小學(xué)生會在頭腦中形成一定的數(shù)學(xué)模型,抽象知識將變得更加形象具體。在數(shù)形結(jié)合的同時,小學(xué)生也會意識到,實(shí)際生活中的很多知識都與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系,從數(shù)學(xué)的角度去思考,能更好地解決這些問題。因此,教師應(yīng)該重視數(shù)形結(jié)合思想的滲透,把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成小學(xué)生能理解的圖形,以真正達(dá)到學(xué)以致用的目的,以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

    3.啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

    在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,小學(xué)生受定勢思維的影響,雖然解題速度大大提高了,但是在遇到較為新穎的題目時,卻不知道如何下手,創(chuàng)新能力較差,舉一反三和知識遷移等能力也嚴(yán)重不足。再加上教師并不重視小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成,這就使得很多小學(xué)生無法形成完整的解題思路,而且對知識一知半解,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而隨著數(shù)形結(jié)合思想的有效運(yùn)用,學(xué)生可以根據(jù)自己的理解,把抽象的數(shù)學(xué)概念、定理等在紙上寫一寫、畫一畫,這有利于啟迪他們的數(shù)形結(jié)合思想、建模思想和類比思想等,有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的大大提高,能夠為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

    二、數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

    1.在概念教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想

    對于很多小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)概念是抽象的,理解起來難度較大,而且很多時候就算把概念背過了,依然不會做題,為解決這一問題,教師可在講述概念時滲透數(shù)形結(jié)合的思想,以使小學(xué)生了解概念的形成過程,幫助他們更好地學(xué)以致用。

    例如,在蘇教版五年級上冊第一單元學(xué)習(xí)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》部分知識時,小學(xué)生以前只學(xué)習(xí)過5-3這樣的算式,而沒有接觸過3-5,他們在學(xué)習(xí)時,第一反應(yīng)是這應(yīng)該怎么計算呢?3-5根本就沒法減,還少2個。這樣,教師就可從溫度計的溫度入手展開講解,夏天的時候溫度很高,在35到40℃之間,而冬天的時候很冷,溫度在零下10℃。零下10℃和零上35℃應(yīng)該如何區(qū)分呢?此時就可把零上的溫度寫成正數(shù),零下的溫度寫成負(fù)數(shù)。當(dāng)然教師還可鼓勵小學(xué)生畫一畫溫度計的刻度簡圖,幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識負(fù)數(shù)。而在數(shù)軸上,0點(diǎn)往右的數(shù)字是1、2、3等,那么0點(diǎn)左邊的數(shù)字應(yīng)該怎么記呢?從數(shù)軸的意義來看,如何計算3-5呢?小學(xué)生自己動手畫數(shù)軸時,能進(jìn)一步理解該算式的意義。

    數(shù)形結(jié)合思想是輔助概念教學(xué)的一種較常見教學(xué)方法,在很大程度上貼合了小學(xué)生的成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,效果較好。

    2.在圖形面積教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想

    在小學(xué)階段,學(xué)生接觸到的幾何圖形主要有正方形、長方形、平行四邊形、三角形和梯形等,由于在考試時并不會要求小學(xué)生去證明幾何圖形面積公式的由來,所以很多教師在教學(xué)過程中,就只要求小學(xué)生記住幾何圖形面積和周長的計算公式,這就使得很多小學(xué)生并沒有真正理解該部分知識,對幾何圖形的認(rèn)識也存在偏差。為此,教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重幾何概念的滲透,以幫助小學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起幾何圖形,從而將算數(shù)和幾何聯(lián)系在一起,使小學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維。

    例如,在蘇教版五年級上冊第二單元學(xué)習(xí)《多邊形面積的計算》時,教材中給出了如下的平行四邊形,應(yīng)該如何計算它的面積呢?

    很多小學(xué)生會想到之前學(xué)過的長方形和正方形的面積公式,那平行四邊形的面積也是兩條邊相乘么?在數(shù)形結(jié)合思想的基礎(chǔ)上,教師還可鼓勵小學(xué)生用平行四邊形的硬紙板自己動手操作一下,看能否通過增補(bǔ)或者剪裁等方式,把平行四邊形變成長方形或者正方形。

    由于是小學(xué)生親自動手參與實(shí)踐的,他們對數(shù)形結(jié)合思想的認(rèn)識會更加深刻,后續(xù)學(xué)習(xí)三角形面積、梯形面積以及各種組合圖形的面積時,也更容易理解。

    3.在應(yīng)用題教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想

    目前,很多小學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)應(yīng)用題難,尤其是在找尋題目中的數(shù)量關(guān)系時,常常不知道如何下手。面對此種情況,教師可在應(yīng)用題的教學(xué)過程中,合理運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想,鼓勵小學(xué)生根據(jù)題意畫出其中的數(shù)量關(guān)系圖,解題步驟會更加清晰。

    例如:在應(yīng)用題“梅花鹿高1.46米,長頸鹿的身高是梅花鹿的身高2倍還多0.98米,長頸鹿的身高是多少米?”中,此時梅花鹿的身高是“單位1”,教師就可鼓勵小學(xué)生畫出如下所示的數(shù)量關(guān)系圖:

    梅花鹿的身高:

    長頸鹿的身高:

    從圖形中小學(xué)生能夠看出長頸鹿身高是梅花鹿身高的2倍,然后再加上0.98米,思路較為清晰。

    而在應(yīng)用題“長頸鹿身高是3.90米,是梅花鹿身高的2倍還多0.98,梅花鹿的身高是多少米”中,兩道應(yīng)用題看著很相似,其中“單位一”都是梅花鹿的身高,但在第一個題目中,梅花鹿的身高是已知的,現(xiàn)在已知的是長頸鹿的身高,此時應(yīng)該如何計算呢?小學(xué)生就可自主在練習(xí)本上畫一下,會發(fā)現(xiàn)此時要用除法算式來解答。

    總之,小學(xué)階段學(xué)生接觸到的很多應(yīng)用題都是需要找尋數(shù)量關(guān)系的,這就需要教師幫助小學(xué)生形成完整的解題思路,能動手畫數(shù)量關(guān)系圖的,一定要主動去畫,以使思路更加清晰,達(dá)到事半功倍的效果。

    三、結(jié)語

    綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該有意識地滲透數(shù)形結(jié)合思想,鼓勵小學(xué)生自己寫一寫、畫一畫,從而營造良好的課堂教學(xué)氣氛,使小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。而除了在概念教學(xué)、圖形面積教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想,教師還應(yīng)善于采取多樣化的教學(xué)方法,借助多媒體輔助課堂教學(xué)、組織多樣化的課堂活動等,從而逐步完善小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,幫助他們形成完整的數(shù)學(xué)知識體系,為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]曹麗霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)形結(jié)合”方法探析[J].學(xué)周刊,2016(30):123-124

    [2]張進(jìn)錄.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透分析[J].西部素質(zhì)教育,2016.2(02):177

    [3]李文玲.“數(shù)形結(jié)合”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育,2016.2(01):173

    [4]曹紅濤.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J].中國校外教育,2015(28):129

    [5]林德輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的融入與滲透[J].學(xué)周刊,2015(29):68

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