讓以生為本理念貫穿初中數(shù)學(xué)課堂

秦友兵

【摘 要】學(xué)生是教學(xué)的對象，是知識的接收者。學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)能力的提升與教學(xué)活動的有序開展密切相關(guān)。本文圍繞新課改以生為本的教學(xué)原則進(jìn)行闡述，旨在把以生為本理念貫穿于初中數(shù)學(xué)課堂，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；以生為本；教學(xué)；主體；思維

華南師范大學(xué)郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)等方面的進(jìn)步和提升?！币虼?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持以生為本的原則，進(jìn)行知識的傳授與能力的提高。我們知道，數(shù)學(xué)知識具有抽象性、系統(tǒng)性以及嚴(yán)密性等諸多特性。這就需要以學(xué)生為本開展教學(xué)活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、堅(jiān)持以生為本原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，一切教學(xué)手段的運(yùn)用都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得學(xué)習(xí)效果的提升?；诖耍诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，要圍繞興趣與解決問題進(jìn)行，善于從實(shí)際生活出發(fā)，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，用數(shù)學(xué)知識解決生活中存在的問題。以學(xué)生為本，站在數(shù)學(xué)的角度去思考問題，建立數(shù)學(xué)思維模型，從而在解決具體問題的過程中，可把抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過形象地演示讓學(xué)生理解兩圓的位置關(guān)系。在備課環(huán)節(jié)中，借助多媒體制作課件，演示兩圓位置關(guān)系的變動過程。然后，在課堂上演示給學(xué)生觀看。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生總結(jié)出兩圓在變動過程中每種位置關(guān)系有幾個焦點(diǎn)，圓心距與兩圓半徑之間的關(guān)系等。這樣有趣的教學(xué)過程不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，這也讓學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)意識，從而體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

二、課堂積極主動質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維方式

著名的心理學(xué)家巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！币虼耍诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)密的邏輯思維能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問和見解。數(shù)學(xué)知識本身具有邏輯抽象性、思維嚴(yán)密性等特征，想要真正意義上讓學(xué)生形成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)，還需引導(dǎo)學(xué)生積極主動的質(zhì)疑。例如：在教授“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，拿出時鐘和風(fēng)車進(jìn)行轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生對旋轉(zhuǎn)有一個初步的印象；接著，歸納其共同特點(diǎn)，從中得出旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)中心以及旋轉(zhuǎn)角的定義。在教師演示此的過程中，有學(xué)生提出質(zhì)疑：時針在旋轉(zhuǎn)時，哪才是旋轉(zhuǎn)中心？怎樣確定風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)角度？由此可知，學(xué)生對旋轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問。雖然旋轉(zhuǎn)角度問題不在我們教學(xué)范圍內(nèi)，但仍需對這樣的質(zhì)疑給予恰當(dāng)?shù)脑u價。由此可以看出，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，并讓他們通過自由討論與交流的方式嘗試解答。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)合作探究學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中的運(yùn)用，認(rèn)為相互之間的合作可以取長補(bǔ)短，探究的過程可以了解知識的形成與發(fā)展，從而有利于學(xué)習(xí)能力的提高。而實(shí)際上，這樣的理念也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)生主體性原則的彰顯。例如：在教授“三角形的基本性質(zhì)”之前，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“請你找一找生活中的三角形，它們有什么特征？”接著，在課堂上分享每個人的預(yù)習(xí)成果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)直角的物體特別多。比如：黑板、桌子等，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的積極主動性，對其產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師不妨可以問一問大家：“為什么會這樣呢？為什么直角這么多呢？難道直角相比其他角有什么優(yōu)勢嗎？”在給予學(xué)生們答案的過程中，教師還需不斷鼓勵學(xué)生大膽講出自己的見解與猜想，不怕出錯，真正目的在于更好地理解三角形的概念。這種教學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題情境，借助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，也體現(xiàn)了以生為本的理念。

四、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，提升學(xué)生思維認(rèn)知模式

行為主義心理學(xué)家華生指出：“信息的接收與處理既是思維的結(jié)果，也是實(shí)踐過程的強(qiáng)化?！被诖耍踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動驗(yàn)證結(jié)果并強(qiáng)化思維，從而提升學(xué)生的思維認(rèn)知模式。例如：在學(xué)完《三角形》這一內(nèi)容后，向?qū)W生提出一個問題：當(dāng)我們只有一根繩子和一塊等腰直角三角板，在不搭人梯，也不借助其他物體時，能否測量教室的高度？此問題一出，學(xué)生立刻行動起來，紛紛嘗試各種不同的方法。為了使該問題得到驗(yàn)證，需要開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，動手操作測量教室的高度。在測量過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，測量教室的高度，即測量教室墻角處一條鉛垂的棱的長度，只要讓這條棱處于三角板平面內(nèi)且與三角板一直角邊平行，再移動三角板使所測棱的上端點(diǎn)落在三角板斜邊所在的直線上，就可以量出這條斜邊與課桌面的交點(diǎn)到墻角的距離。最后，再加上課桌的高度就是教室的高度。這是學(xué)生在實(shí)踐中得到的結(jié)果，不僅使其認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)的重要性，而且還驗(yàn)證了理論知識，從而逐步提升了思維認(rèn)知能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是知識的主動獲取者，對教學(xué)活動起著關(guān)鍵性的作用?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中須始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，并把這種理念貫穿到教學(xué)過程中。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動效能的逐步提升。

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