校本微課資源在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果研究

印錦松

【摘 要】中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，部分教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而微課資源形式新穎，給教學(xué)帶來(lái)新的突破，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)巧設(shè)微情境，融入學(xué)習(xí)中；利用微生活，豐富微體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)微問(wèn)題，激發(fā)探索力。得到微課應(yīng)用的效果：體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，喚醒內(nèi)驅(qū)力；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；分層教學(xué)，相得益彰；私人訂制，實(shí)現(xiàn)因材施教；提高教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課資源；中職數(shù)學(xué)；效果研究

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

分析、了解中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與相關(guān)問(wèn)題，是優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性準(zhǔn)備。目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)在硬件和師資力量方面雖然有了一定程度的提高，但依然存在一些亟待解決的問(wèn)題：

（一）教學(xué)方面

部分中職教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維的影響，偏重理論知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與理論性，忽略了學(xué)生的主體地位與個(gè)性發(fā)展，偏離了中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容缺乏與專業(yè)教學(xué)的融合，難以體現(xiàn)專業(yè)特色及發(fā)展需求等。

（二）學(xué)生方面

中職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，能力相對(duì)較低等；學(xué)習(xí)態(tài)度上：中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)數(shù)學(xué)等文化課程存在厭學(xué)心理，抱有及格萬(wàn)歲的僥幸心理，缺乏責(zé)任感及主動(dòng)性，成為中職學(xué)校普遍面臨的教學(xué)難題。

（三）課程設(shè)置方面

受中職課時(shí)安排的影響，數(shù)學(xué)等理論課程課時(shí)量較少，大部分專業(yè)課程單調(diào)、枯燥的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致部分中職學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外。

由此，中職數(shù)學(xué)教師若長(zhǎng)期運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課形式新穎，又不受時(shí)間和空間的局限，如果教師能夠利用微課開(kāi)展教學(xué)，將知識(shí)制作成有趣的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生隨時(shí)都可以探究解決難題的思路和方法，這將有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和壓力，有助于學(xué)生獲得心理上的滿足感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、校本微課資源在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）巧設(shè)微情境，融入學(xué)習(xí)中

“短小精趣”是微課的鮮明特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可將生活常識(shí)或者數(shù)學(xué)典故等生動(dòng)資源及素材整合在微課中，新型的課程導(dǎo)入、問(wèn)題的探究與互動(dòng)、鮮活的場(chǎng)景輔助，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)富有趣味性，更能集中學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極、主動(dòng)地思考，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如：在講授指數(shù)函數(shù)時(shí)，教師要讓學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)y=a（a>0，且a≠1）的圖像和性質(zhì)，則可錄制用一張厚度為0.lmm的紙張，將其對(duì)折多次后其厚度超過(guò)學(xué)生身高的微視頻，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其積極參與到問(wèn)題的探索中，并受到相應(yīng)啟發(fā)。

（二）利用微生活，豐富微體驗(yàn)

知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。教師要了解和利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以此創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)理論傳授和引導(dǎo)的同時(shí)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，使學(xué)生更容易把握數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，理解相關(guān)理論知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授“角的概念推廣”時(shí)，利用鐘表的指針形成角的生活化動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，吸引學(xué)生更好地體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的情境，從運(yùn)動(dòng)變化的視角，讓學(xué)生在身臨其境的微視頻下，提升自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增添生活的“微體驗(yàn)”。

（三）創(chuàng)設(shè)微問(wèn)題，激發(fā)探索力

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)題”是教學(xué)的核心。借助問(wèn)題化的視角創(chuàng)設(shè)微課，運(yùn)用信息化的手段指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索和釋疑，激發(fā)他們研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的“微動(dòng)力”，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，要結(jié)合專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式的教學(xué)情境微課。

例如：教師在創(chuàng)設(shè)專門(mén)針對(duì)汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“任意角”概念的微課時(shí)，便提出“沖程發(fā)動(dòng)機(jī)完成一個(gè)工作循環(huán)，它的曲軸需要轉(zhuǎn)多少度？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)范疇內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的興趣。理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐的探索力和動(dòng)手能力，能夠提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)原理的能力，使其更加深刻地體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的重要性意義。

三、校本微課資源在中職數(shù)學(xué)中的效果研究

（一）體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，喚醒內(nèi)驅(qū)力

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、畏難情緒嚴(yán)重，而現(xiàn)在的學(xué)生又大都喜歡打電子游戲，其原因是游戲中的闖關(guān)升級(jí)可以給其帶來(lái)成功的快樂(lè)。教師可以利用人類好勝的本能，將微課學(xué)習(xí)設(shè)置成游戲闖關(guān)模式，難度由低到高，循序漸進(jìn)，依次闖關(guān)，每闖一關(guān)都有相應(yīng)的積分用于升級(jí)。這樣，學(xué)知識(shí)、破難題就像打Boss，能極大激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難題的勇氣，學(xué)生能時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功，看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，享受成功的樂(lè)趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并促使他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，會(huì)營(yíng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極氛圍，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“教是為了不教。”教師除了教給學(xué)生知識(shí)、技能，還應(yīng)教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力。微課圖文并茂，并配有針對(duì)性解說(shuō)的視頻，這樣的教學(xué)，形象直觀，學(xué)生邊看邊模擬操作，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中“光聽(tīng)不練假把式”的弊端。學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，可以有效掌握自學(xué)的方法和技巧，理清學(xué)習(xí)的范圍和方向，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。微課學(xué)習(xí)既可查漏補(bǔ)缺，又可強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

（三）分層教學(xué)，相得益彰

微課不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求。教師只需制作各知識(shí)要點(diǎn)和不同

題型的教學(xué)視頻，打造要點(diǎn)齊全、題型全面的教學(xué)超市，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以在課余時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需要選擇相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)，這樣，分層教學(xué)的主動(dòng)權(quán)就掌握在學(xué)生自己的手里，既能充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，又可以保持其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生既“吃得飽”，又“吃得好”。

（四）私人訂制，實(shí)現(xiàn)因材施教

中職學(xué)生的接受能力普遍較差，需要教師重復(fù)地講解，更需要量身定制的教學(xué)輔導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生便于理解。由于精力和時(shí)間等客觀條件的制約，教師很難給予每位學(xué)生充分的指導(dǎo)?，F(xiàn)在，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)制作成針對(duì)性強(qiáng)的微課，以供學(xué)生在課余時(shí)間點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。通過(guò)重復(fù)聽(tīng)講，既可以釋疑解惑，也可以查漏補(bǔ)缺，這樣，教師便有更多的時(shí)間為學(xué)生量身打造精品微課，提高教學(xué)效率。私人訂制答疑解惑式的微課，不但解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，而且也有利于培養(yǎng)師生間的信任感。

（五）提高教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

1.反思教學(xué)過(guò)程，提升專業(yè)素養(yǎng)。由于微課時(shí)間短，主題鮮明，故要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解，講解過(guò)程流暢緊湊。對(duì)教師而言，數(shù)學(xué)微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具針對(duì)性和實(shí)效性。

2. 提高教師的科研能力。制作微課就是一個(gè)微研究的過(guò)程，教師經(jīng)歷了“研究—實(shí)踐—反思一再研究—再實(shí)踐一再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，就是解決其身邊最關(guān)心、最棘手的問(wèn)題的過(guò)程，人人可以做，人人都會(huì)做，便在解決問(wèn)題中提高了自己的科研能力。

3.資源共享，激活教學(xué)內(nèi)驅(qū)力。微課便于傳播，教師間可相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，相互比較、評(píng)價(jià)。微課又可以讓教師全面地審視自己的教學(xué)，用批判的眼光發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)精益求精的精品意識(shí)，重燃教學(xué)激情。在這種強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，教師的教育教學(xué)能力必將得到巨大的提高和長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，微課作為當(dāng)下社會(huì)教學(xué)最有效的教學(xué)方法之一，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)和技能，既目標(biāo)明確，又能使學(xué)生清楚明白，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課、進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)，可有效提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升教學(xué)水平和教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周亞軍.問(wèn)渠哪得清如許，為有“微課”活水來(lái)——中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)微課初探[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（3）：94-96

[2]劉愛(ài)國(guó).論新課改中數(shù)學(xué)微課的現(xiàn)實(shí)意義[J].考試周刊，2014（68）：16-17

[3]王玉杰.微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016

（基金項(xiàng)目：1.揚(yáng)州市“十三五”2016年度規(guī)劃課題“校本微課資源在中職數(shù)學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：G/16/P/038）的階段性研究成果。2.第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革課題《“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（課題編號(hào)：ZYB178）的階段性研究成果。）