任務(wù)驅(qū)動模式下《法院執(zhí)行原理與實務(wù)》教學(xué)研究

陰永進

【摘 要】傳統(tǒng)的授課方式已明顯無法滿足《法院執(zhí)行原理與實務(wù)》課程對培養(yǎng)實務(wù)技能的需求，需采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，即在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下完成具體任務(wù)，習(xí)得技能。本文在對該門課程適用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的必要性和可行性進行分析后，對適用的基本教學(xué)框架進行了初步建構(gòu)，形成了一個全新的教學(xué)知識體系。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動模式；法院執(zhí)行原理與實務(wù)；教學(xué)改革

一、問題的提出

《法院執(zhí)行原理與實務(wù)》 是針對全國司法警官類院校司法警務(wù)專業(yè)（國控）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)司法警務(wù)專業(yè)學(xué)生具備基本法院執(zhí)行職業(yè)素養(yǎng)的一門實踐課。課程開設(shè)的目標(biāo)在于使該專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地掌握參與法院執(zhí)行的基本理論與技能。浙江警官學(xué)院、四川司法警官職業(yè)學(xué)院等司法警官類高職院校均開設(shè)了本課程。

我院司法警務(wù)專業(yè)自2010年設(shè)立即開設(shè)該課程，曾邀請法院法警擔(dān)任過本門課程的授課任務(wù)，本人亦承擔(dān)過兩學(xué)期的該門課程授課。經(jīng)過親身授課和對比研究，發(fā)現(xiàn)《法院執(zhí)行原理與實務(wù)》的授課方法、內(nèi)容與崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生即使掌握課程講授內(nèi)容仍無法熟練進行法院執(zhí)行的實務(wù)操作。

這主要歸咎于我院《法院執(zhí)行原理與實務(wù)》課程仍然沿襲“原理+案例”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡管授課教師已選取了貼近實際和前沿的鮮活案例，但總體而言，仍是老師通過對案例的講授讓學(xué)生掌握原理的老套路。因此，課堂教學(xué)并沒有突破老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然教學(xué)案例很新，且很有針對性，但由于學(xué)生缺乏實際體驗和身臨其境的感悟，案例對學(xué)生的觸動并不大，案例教學(xué)也往往起到對原理的印證作用，而對于提高學(xué)生的實際技能卻收效甚微。這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)出具備實務(wù)技能的人才，也阻礙了學(xué)生實習(xí)就業(yè)，這與教育部對高職院?！巴怀鰧嵺`應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識以必須夠用為度”的教學(xué)要求相悖，也與司法警務(wù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖。

鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)該在法院執(zhí)行原理與實務(wù)課程中探索一種能切實提高學(xué)生職業(yè)技能的行之有效的教學(xué)模式。法院執(zhí)行原理與實務(wù)課程改革迫在眉睫。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的法院執(zhí)行原理與實務(wù)教學(xué)模式的提出

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式簡介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的由外而內(nèi)的知識傳授，而是學(xué)習(xí)者通過參與，主動建構(gòu)起知識框架和經(jīng)驗的過程，這就是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的理論來源。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的具體步驟為：由任課教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實的任務(wù)情境，將學(xué)生分成若干小組（每組人數(shù)不宜過多，以保證每人均能參與），學(xué)生根據(jù)情境要求完成不同任務(wù)，以此驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在最后的評價環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，對過程與結(jié)果同時監(jiān)測。在法院執(zhí)行原理與實務(wù)學(xué)習(xí)的課堂上注重理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀，在任務(wù)的設(shè)置與執(zhí)行過程中都會盡量體現(xiàn)崗位需求，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅完成知識學(xué)習(xí)，也掌握了實務(wù)技能。在整個教學(xué)模式的實施過程中，教師是情境的設(shè)計者、任務(wù)的布置者和學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和完成任務(wù)的主體。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式可歸納為：以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。

（二）《法院執(zhí)行原理與實務(wù)》 課程運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的可行性

1.《法院執(zhí)行原理與實務(wù)》教學(xué)內(nèi)容便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

《法院執(zhí)行原理與實務(wù)》課程在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方面有諸多優(yōu)勢，一方面，該課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握執(zhí)行技能為目標(biāo)，實踐性強，可將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w任務(wù)，該任務(wù)具有可操作性和過程性，學(xué)生通過完成任務(wù)即可掌握相關(guān)技能；另一方面，傳統(tǒng)的法院執(zhí)行包括民事執(zhí)行、刑事執(zhí)行與行政執(zhí)行等內(nèi)容；而對這些內(nèi)容再進行詳細的劃分，根據(jù)執(zhí)行標(biāo)的不同，民事執(zhí)行可分為對存款的執(zhí)行、對勞動收入的執(zhí)行、對動產(chǎn)的執(zhí)行、對不動產(chǎn)的執(zhí)行、強制排除妨礙的執(zhí)行等；刑事執(zhí)行分為財產(chǎn)刑的執(zhí)行、死刑的執(zhí)行等。這樣的劃分即是天然的學(xué)習(xí)情境，而且與執(zhí)行實踐需求相契合，不存在生硬分割學(xué)習(xí)內(nèi)容的嫌疑。

2.《法院執(zhí)行原理與實務(wù)》理論知識深度不大

在已經(jīng)修完刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法的前提下，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)并不困難；該門課程中所涉及的法院執(zhí)行原理是將三大訴訟法中執(zhí)行理論的總結(jié)歸納，很多內(nèi)容在三大訴訟法課程中均有講授，所以本門課程的重點在于執(zhí)行實務(wù)。在此前提下，讓已經(jīng)具備一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自主探索學(xué)習(xí)、完成任務(wù)是可行的，同時我們也要認(rèn)識到理論與實務(wù)之間還是有較大區(qū)別的。這樣，完成任務(wù)的學(xué)生既不會因為任務(wù)太過深奧無從下手而影響積極性，也不會因為任務(wù)太過簡單輕易完成而粗心大意。

三、法院執(zhí)行原理與實務(wù)課程運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本框架構(gòu)建

（一）設(shè)置任務(wù)情境

任務(wù)情境是貫穿課堂的主線，是課堂的靈魂，能否創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境是該教學(xué)模式的關(guān)鍵。

在《法院執(zhí)行原理與實務(wù)》課程情境創(chuàng)設(shè)中，既要包含所有要學(xué)習(xí)的知識點，又要盡可能真實地還原學(xué)習(xí)情境，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。法院執(zhí)行原理與實務(wù)課程大體可創(chuàng)設(shè)：對存款收入的執(zhí)行情境，對證券、股票的執(zhí)行情境，對動產(chǎn)的執(zhí)行情境，對不動產(chǎn)的執(zhí)行情境，對強制排除妨礙的執(zhí)行情境，對財產(chǎn)刑的執(zhí)行情境等。以上述情境為基礎(chǔ)，配以合適案例，形成一種高度仿真的實務(wù)情境，在情境中確定學(xué)生需要完成的任務(wù)（任務(wù)應(yīng)與具體知識點相對應(yīng)），該任務(wù)即為學(xué)生自主完成的內(nèi)容。

（二）執(zhí)行任務(wù)

執(zhí)行任務(wù)是進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成任務(wù)的過程，這個過程主要包括學(xué)生查閱資料、共同探討、得出結(jié)論。教師在此過程中的身份主要是一個監(jiān)督者、指導(dǎo)者，監(jiān)督每位同學(xué)都參與到任務(wù)的執(zhí)行中，指導(dǎo)學(xué)生操作的方向，必要時給予適當(dāng)指引。在此階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，可選擇在課上或課后進行。

在《法院執(zhí)行原理與實務(wù)》課程執(zhí)行任務(wù)中，主要分為如何調(diào)查、收集被申請人名下的執(zhí)行標(biāo)的信息和如何對執(zhí)行標(biāo)的采取執(zhí)行措施。不同的執(zhí)行標(biāo)，在查詢、固定和處分階段有較大的差別。作為實務(wù)技能，該任務(wù)的完成不能僅限于找到法律依據(jù)，了解相關(guān)規(guī)定，而應(yīng)包含由學(xué)生規(guī)范的模擬，完成對執(zhí)行標(biāo)的的查詢、固定和處分程序，例如：凍結(jié)程序、拍賣程序、查封程序等常見執(zhí)行措施的熟練操作。

（三）任務(wù)成果展示

以小組為單位合作、共同展示任務(wù)成果是檢驗學(xué)生完成任務(wù)情況的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組根據(jù)給定的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，可通過情境再現(xiàn)的方式進行展示。例如：在創(chuàng)設(shè)人民法院執(zhí)行局收到線索，被申請人名下有一套房產(chǎn)可供執(zhí)行的學(xué)習(xí)情境，可分為調(diào)查任務(wù)、查封任務(wù)和處分任務(wù)，由學(xué)生展示對以上三個任務(wù)的執(zhí)行過程、結(jié)果進行展示。

任務(wù)展示環(huán)節(jié)一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在展示過程中教師要當(dāng)好觀眾，使學(xué)生成為課堂的主體。在任務(wù)成果的展示過程中，教師要對具體細節(jié)做好記錄，未出現(xiàn)嚴(yán)重偏差一般不要打斷展示，使學(xué)生按照計劃自如完成。同時，教師可在展示時間上進行要求，以避免教學(xué)進度的拖沓，以便按時完成教學(xué)內(nèi)容。并且，教師要積極鼓勵班級的每一位同學(xué)都進行任務(wù)成果展示，力爭給每位同學(xué)創(chuàng)造展示成果的機會。

（四）對任務(wù)完成情況作出評價

每次學(xué)生完成任務(wù)展示后，教師需對任務(wù)完成情況作出評價與總結(jié)，這個環(huán)節(jié)尤為重要，不可認(rèn)為可有可無。教師的評價范圍包括學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中準(zhǔn)備是否充分、查找的資料是否正確；任務(wù)成果展示過程中是否遵守了相關(guān)法律規(guī)定、調(diào)查途徑和處分途徑是否窮盡、采取的措施是否具有可操作性、符合效率原則；以及小組分工是否明確，每名成員是否均能參與到任務(wù)中、組員間是否溝通協(xié)調(diào)等。對于學(xué)生們的出色與創(chuàng)新之處要給予鼓勵與認(rèn)可，以便激發(fā)他們的積極性，對于學(xué)生們表現(xiàn)出的不足，要幫助其查找原因，并指明改善的方法。教師也可以讓學(xué)生之間互相評價，這樣更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特征，體現(xiàn)課堂的民主化。

此環(huán)節(jié)對教師能力要求較高，需要將實務(wù)操作程序爛熟于心，細致關(guān)注展示情況，對出現(xiàn)的問題能準(zhǔn)確地找到原因。

四、實施任務(wù)驅(qū)動模式需要注意的幾個問題

（一）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要貼近實際

在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的課堂中，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是否逼真、貼近實際、以及能否激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否完成。這就要求教師要善于收集資料，從中國法院網(wǎng)、執(zhí)行案例選編和各法院執(zhí)行局收集具有典型性的案例作為素材，將教學(xué)內(nèi)容中的具體知識點與實踐中的真實案例融合，讓學(xué)生所執(zhí)行的任務(wù)與實踐操作緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)情境只有貼近執(zhí)行實踐才更具吸引力和價值，否則都是基于想象的空談，那樣會引起學(xué)生的倦怠，并且也違背了任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的初衷。

（二）任務(wù)的設(shè)置應(yīng)難易適度

根據(jù)學(xué)習(xí)情境，在布置任務(wù)時，任課教師要考慮到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和接受能力，如果任務(wù)過于復(fù)雜，超出了學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍和知識范圍，經(jīng)過努力研討后仍無法成功，就會讓學(xué)生具有挫敗感。對于這樣的任務(wù)，學(xué)生會產(chǎn)生反感與抵觸情緒，并且，這樣的任務(wù)也不易執(zhí)行，還會浪費時間，很容易成為一次失敗的任務(wù)教學(xué)。此時，教師可以在布置任務(wù)時，給予必要的提示和指導(dǎo)，降低學(xué)生完成任務(wù)的難度。

但是，如果任務(wù)過于簡單，沒有絲毫挑戰(zhàn)性，不需要大家合作思考與總結(jié)，那樣的任務(wù)也很容易讓學(xué)生覺得過于“小兒科”，也會喪失興趣。因此，任務(wù)的難易程度不易掌握，需要教師反復(fù)鉆研與實踐，并且還要注意任務(wù)的設(shè)置要有承接性，也就是任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，難度要逐級遞增，只有這樣才符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)任務(wù)、接受任務(wù)、完成任務(wù)。

（三）重視形成性評價

科學(xué)的教學(xué)評價理念對于促進學(xué)生任務(wù)完成、激發(fā)學(xué)生興趣、達到教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。而重視形成性評價即過程評價，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式評價的主要內(nèi)容。

在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師要了解學(xué)生收集信息的情況、對待任務(wù)的態(tài)度、分析任務(wù)的能力以及與人溝通能力、小組合作能力等。在學(xué)生們展示任務(wù)成果時，教師要考慮到學(xué)生們的語言表達能力、總結(jié)問題能力、開拓創(chuàng)新能力以及對知識的掌握程度等。進行形成性評價時教師要注意把形成性評價與日常觀察結(jié)合起來，仔細分析測試結(jié)果，并把教學(xué)作為一個“自我糾正系統(tǒng)”。教師在進行形成性評價時，不但要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，還要發(fā)現(xiàn)其不足之處，但教師要做的不是為學(xué)生們貼上標(biāo)簽，而是針對這些問題，提出指導(dǎo)性的意見，提供改正的方法，讓學(xué)生不斷完善與提高。

以上是筆者對《法院執(zhí)行原理與實務(wù)》課程的不成熟教改意見，很多想法和措施還未完善，需要在以后的教學(xué)過程中進行嘗試后不斷修正。

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（本文系2015年度寧夏高等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革項目——《任務(wù)驅(qū)動模式下的法院執(zhí)行教學(xué)》課題成果）