微型游戲項(xiàng)目教學(xué)下教師角色的嬗變

顧建東

【摘 要】微型游戲項(xiàng)目教學(xué)就是以微型項(xiàng)目為載體，以微型游戲?yàn)橹餍问剑瑢?shí)現(xiàn)“游戲項(xiàng)目化”和“項(xiàng)目游戲化”，學(xué)生在玩游戲中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)樣式。在這種教學(xué)變革下，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演各種不同的角色。

【關(guān)鍵詞】微型游戲項(xiàng)目；教學(xué)；教師角色；嬗變

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)就是以微型項(xiàng)目為載體，以微型游戲?yàn)橹餍问?，?shí)現(xiàn)“游戲項(xiàng)目化”和“項(xiàng)目游戲化”，學(xué)生在玩游戲中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)樣式。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的核心是在教師精心準(zhǔn)備的微型游戲項(xiàng)目下，師生通過(guò)玩游戲、析游戲、做游戲、品游戲、改游戲、悟游戲等多個(gè)環(huán)節(jié)完成游戲作品，在完成作品過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)與技能，升化情感與價(jià)值觀(guān)；其最鮮明的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立與自治、自學(xué)與互學(xué)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的主要形式是學(xué)生在玩中學(xué)、玩中做、玩中品、玩中悟，學(xué)生是主體，教師只是起輔助性作用。教師在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中扮演著多種角色，通過(guò)各種角色的交互作用，形成一種無(wú)形的推動(dòng)力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，追求教學(xué)效果最佳化。而教師如何在課堂教學(xué)中扮演不同角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，則是我們應(yīng)深入探討的問(wèn)題。

一、充當(dāng)編導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，通過(guò)“游戲項(xiàng)目化、項(xiàng)目游戲化”，實(shí)現(xiàn)游戲與項(xiàng)目交匯融合，一方面對(duì)現(xiàn)有部分的游戲進(jìn)行項(xiàng)目化改造，即在游戲中嵌入相關(guān)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，賦予游戲教育的意義和價(jià)值；另一方面，對(duì)已有的一些項(xiàng)目進(jìn)行游戲化改編、即在項(xiàng)目中融入游戲元素，賦予項(xiàng)目有趣、活潑的嶄新形態(tài)。以微型游戲項(xiàng)目為單元和載體重組教學(xué)內(nèi)容，改變了原先學(xué)科體系或項(xiàng)目載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容承載，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化重組和新載體依附。這就要求我們教師充當(dāng)好編導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境。

如：我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中，在講到if...else...語(yǔ)句時(shí)，我們對(duì)以前創(chuàng)作的游戲作品進(jìn)行加鎖，讓學(xué)生輸入正確密碼后才能玩。在一開(kāi)始玩的時(shí)候就出現(xiàn)我們平時(shí)常出現(xiàn)的界面，“請(qǐng)輸入密碼”等提示語(yǔ)，學(xué)生的好奇心得到極大調(diào)度；當(dāng)輸入錯(cuò)誤密碼時(shí)又會(huì)出現(xiàn)我們司空見(jiàn)慣的“密碼錯(cuò)誤，你無(wú)權(quán)玩這個(gè)游戲”等提示語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步提升，很想弄清楚這是怎么回事，這么神奇。再如：我們講到數(shù)組時(shí)，這時(shí)游戲的登錄界面可以調(diào)整成用戶(hù)名、密碼兩項(xiàng)內(nèi)容，更貼近學(xué)生的生活；講到排序時(shí)我們嵌入學(xué)生們玩游戲時(shí)最熟悉的積分榜或成績(jī)榜等。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)以獨(dú)特的游戲情境貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，課堂變成一個(gè)游戲場(chǎng)，學(xué)生始終沉浸于游戲情境，忘情地投入到游戲的設(shè)計(jì)與制作中，這種情境創(chuàng)設(shè)是為了讓每個(gè)學(xué)生更好地在“玩中學(xué)”，這就需要我們教師成為一個(gè)合格的編導(dǎo)，能夠重組教學(xué)內(nèi)容。需要我們教師有比較深的專(zhuān)業(yè)功底，需要我們教師平時(shí)仔細(xì)觀(guān)察生活，用專(zhuān)業(yè)的眼光去看生活，需要我們教師在每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品，需要我們教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平去創(chuàng)造合適的、讓學(xué)生感興趣的情境并編寫(xiě)腳本、開(kāi)發(fā)游戲。

二、當(dāng)好導(dǎo)演、協(xié)創(chuàng)佳作

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，教師不僅是編導(dǎo)，也是導(dǎo)演，平時(shí)我們所說(shuō)的導(dǎo)演是制作影視作品的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是用演員表達(dá)自己思想的人。我們這里所說(shuō)的導(dǎo)演是我們教師指導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)發(fā)作品，是幫助學(xué)生演成他們自己想要表達(dá)的人。

微型游戲項(xiàng)目的教學(xué)樣式分為商游戲、研游戲、玩游戲、析游戲、做游戲、品游戲、改游戲、悟游戲八個(gè)環(huán)節(jié)。前兩個(gè)環(huán)節(jié)需要我們教師課前做好編導(dǎo)開(kāi)發(fā)工作，課堂上讓學(xué)生在“玩中學(xué)、玩中做、玩中評(píng)”等環(huán)節(jié)。在這些過(guò)程中就要我們教師充當(dāng)好導(dǎo)演的工作，確保每位學(xué)生在每一環(huán)節(jié)中都能動(dòng)起來(lái)，使課堂變成一個(gè)游戲加工場(chǎng)，變成一個(gè)游戲廳。在學(xué)生玩的過(guò)程中及時(shí)拋出問(wèn)題、在解剖游戲的過(guò)程中一起討論問(wèn)題，在自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程中協(xié)助解決問(wèn)題，在互評(píng)游戲環(huán)節(jié)中及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。在每一環(huán)節(jié)中，學(xué)生熱火朝天地“干活”，我們教師不能袖手旁觀(guān)，要及時(shí)做好一個(gè)導(dǎo)演的工作，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予幫助。

如：在講if...else...語(yǔ)句時(shí)，先讓學(xué)生玩這個(gè)游戲，密碼錯(cuò)誤，會(huì)出現(xiàn)什么情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師告訴密碼，他們欣喜若狂地進(jìn)入游戲界面，感覺(jué)很神奇。這時(shí)候，我們和他們一起分析是什么能鎖住這個(gè)游戲，不是隨便可以玩這個(gè)游戲，自然就引出本項(xiàng)目要掌握的知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)讓學(xué)生自學(xué)、探究該知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合剛才玩的過(guò)程中出現(xiàn)的不同界面，學(xué)生們自己試著編寫(xiě)程序，開(kāi)發(fā)游戲。教師在此過(guò)程中做好指導(dǎo)工作，充當(dāng)好導(dǎo)演的角色，確保學(xué)生完成任務(wù)。

教師角色的導(dǎo)演化，首先要求教師要時(shí)刻意識(shí)到教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，牢固樹(shù)立導(dǎo)演的角色意識(shí)，使自己由之前的“控制者”變?yōu)椤敖M織者、引導(dǎo)者”，教師的作用如同導(dǎo)演，起到指揮全場(chǎng)的作用。

其次，我們這里的導(dǎo)演是我們教師指導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)發(fā)作品，是幫助學(xué)生演成他們自己想要表達(dá)的人。在輔導(dǎo)他們時(shí)，我們教師要傾聽(tīng)他們的想法，結(jié)合他們的想法完成作品，當(dāng)有些想法存在問(wèn)題時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地否定他們想法，而是和他們一起分析這種想法的實(shí)施難度。教師要以平等的身份參與其間，從而消除師生之間的距離，使學(xué)生充分感受輕松的氣氛。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要關(guān)注、耐心，對(duì)學(xué)生的不足予以誘導(dǎo)、幫助，特別是對(duì)學(xué)生的努力與進(jìn)步，要多加贊許，久而久之，良好的師生關(guān)系、活躍的課堂氣氛、有效的學(xué)習(xí)方法會(huì)逐漸形成，從而確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教師應(yīng)多使用一些鼓勵(lì)性的甚至贊賞性的語(yǔ)言，使學(xué)生不斷受到鼓舞，增強(qiáng)其自信心與成就感。

三、扮演玩家、啟發(fā)思維

在學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中，教師不僅是導(dǎo)演，也是玩家，也可稱(chēng)為游戲者，是游戲的體驗(yàn)者、使用者、評(píng)價(jià)者和消費(fèi)者。我們教師扮演玩家，就是使用學(xué)生的創(chuàng)作作品，為他們作出評(píng)價(jià)，并為我們后期進(jìn)一步開(kāi)發(fā)微型游戲項(xiàng)目積累素材。

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，主要形式是學(xué)生創(chuàng)作作品，教師巡回指導(dǎo)，觀(guān)看學(xué)生的創(chuàng)作作品。學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，請(qǐng)求老師指點(diǎn)。教師憑著熟練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)一眼就能看出問(wèn)題所在，但我們不會(huì)直接指出錯(cuò)誤的地方在哪兒，而是作為一名玩家把他開(kāi)發(fā)的作品先運(yùn)行一下，即試玩一下，在運(yùn)行過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)提示錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們自已想辦法，或稍作提示使其自行解決，有共性的問(wèn)題拿出來(lái)一起討論，啟發(fā)學(xué)生的思維。

在學(xué)生開(kāi)發(fā)出自己游戲的基礎(chǔ)上，通過(guò)組內(nèi)交替互玩游戲，即相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，又相互評(píng)品、發(fā)現(xiàn)不足。在這個(gè)互玩游戲的過(guò)程中，教師完全是一位玩家，這時(shí)候，同學(xué)們都在玩游戲，你雖是在看游戲，但實(shí)質(zhì)是全體同學(xué)在替你玩游戲，你的眼光要審視全體同學(xué)，捕捉有趣的作品、有問(wèn)題的作品、有代表性的作品。

學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)互評(píng)游戲以后，發(fā)現(xiàn)自已長(zhǎng)處與不足以后，繼續(xù)修改作品，并在作品中領(lǐng)悟相應(yīng)的知識(shí)與技能，最后學(xué)生提交作品。課后教師把每位學(xué)生作品都玩一下，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，共性問(wèn)題拿出來(lái)一起討論，優(yōu)秀的作品一起欣賞，開(kāi)拓眼界，啟發(fā)思維，也為我們教師進(jìn)一步當(dāng)好一個(gè)編導(dǎo)工作，起到一個(gè)啟發(fā)作用，能創(chuàng)作更多、更好的微型游戲項(xiàng)目。

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，我們真正把課堂還給學(xué)生，敢于放手，敢于讓學(xué)生真正進(jìn)行屬于自己的自主探究，學(xué)生也獲得學(xué)習(xí)的自由，也激發(fā)出學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)造潛能。當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)中，還有許多不足之處，需要在下一步的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，需要我們教師既在思想上提高認(rèn)識(shí)，又要在行動(dòng)上積極探索，不斷完善和提升自己，以勝任在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中的各個(gè)角色，進(jìn)而使我們的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

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