高中歷史教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

朱大偉

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革不斷推進，學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)已成為高中歷史教育教學中教師面臨的關(guān)鍵性課題。教師需要深入把握人文素養(yǎng)的內(nèi)涵與內(nèi)容，科學革新歷史課堂教學，引導學生在學習歷史課程知識的同時借助多樣化可行的路徑，高效培養(yǎng)學生人文精神與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史教學；學生；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在新形勢下，人文精神是歷史課程核心價值的真實寫照，人文教育是歷史教育的本質(zhì)所在，而在高中生綜合素質(zhì)發(fā)展中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)又是一大關(guān)鍵點。教師要站在人文視角，優(yōu)化完善高中歷史理論與實踐教學，深入“挖掘、提煉”教材中的人文元素，為學生營造“寬松、和諧”的人文環(huán)境氛圍，使其在掌握、遷移、應用歷史課程知識中更好地進行人文體驗，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的過程中形成良好的個性品質(zhì)，實現(xiàn)個性化與可持續(xù)發(fā)展。

一、營造人文教學環(huán)境，強化學生人文意識

強化學生人文意識是培養(yǎng)并提升人文素養(yǎng)的必要前提，而這離不開良好的人文教學環(huán)境。在高中歷史教學過程中，教師要將以教師為主導、以學生為主體的教學理念融入其中，從人文視角出發(fā)，科學營造人文教學環(huán)境，在扣響學生歷史興趣之門的過程中強化人文意識，為培養(yǎng)并提升人文素養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。

以“抗日戰(zhàn)爭”為例，在課堂教學過程中，教師不要局限于教材內(nèi)容，要在把握“抗日戰(zhàn)爭”課題內(nèi)容的過程中結(jié)合班級學生歷史綜合水平，巧借多媒體技術(shù)手段優(yōu)勢，將課外具有代表性的相關(guān)人文素材動態(tài)引入課堂，為歷史課堂注入新的活力，實時營造良好的人文教學情境，順利引領(lǐng)班級學生走進歷史課堂。在講解“抗日戰(zhàn)爭”課題內(nèi)容中，教師可以引導班級學生觀看多媒體作用下的抗戰(zhàn)紀錄片，展示“烈士陵園”“英雄紀念碑”等悲壯場景，也可以向?qū)W生講述當?shù)乜箲?zhàn)歷史，包括抗戰(zhàn)英雄傳說，進一步巧設(shè)人文教學情境，讓學生在具體化情境中對“抗日戰(zhàn)爭”有全新的認識。教師可以根據(jù)班級學生的認知結(jié)構(gòu)、學習能力等，站在人文視角，科學設(shè)置“抗日戰(zhàn)爭”課堂教學問題，讓學生在感知“抗戰(zhàn)人文元素”的過程中主動探知課題內(nèi)容，在深入思考、解決“抗日戰(zhàn)爭”課題問題中準確理解課題知識點，尤其是其中蘊含的人文知識。教師要根據(jù)課堂問題以及課題內(nèi)容教學情況，利用多媒體技術(shù)手段，在文字、圖片、動畫等協(xié)調(diào)作用下，適時補充歷史課堂教學內(nèi)容，將人文元素融入其中，加深學生對“抗日戰(zhàn)爭”課題內(nèi)容的理解程度，實時獲取人文知識與情感體驗，在培養(yǎng)學生居安思危、愛國情感的過程中強化人文意識，包括自主學習意識、自我意識等，在開闊學生眼界的過程中順利激發(fā)學生的歷史學習興趣，提升高中歷史教學實效性。

二、豐富歷史教學內(nèi)容，發(fā)散學生人文思維

在高中歷史課程中蘊含著豐富的人文元素，對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)起到重要作用。

在高中歷史教學過程中，教師要科學挖掘并提煉歷史教材中蘊含的人文元素，在和課外人文元素整合的過程中豐富課堂歷史教學內(nèi)容，實時熏染人文視角下的歷史課堂教學，引領(lǐng)學生破解歷史課題重難點，在完善歷史知識體系的過程中不斷發(fā)散人文思維，更好地培養(yǎng)人文精神與素養(yǎng)。

以“五四運動”為例：在課堂教學之前，教師可以根據(jù)“五四運動”課題內(nèi)容以及其中蘊含的人文元素，科學設(shè)置課前預習作業(yè)，要求學生在自行預習課題內(nèi)容的同時獨立完成，初步感知課題新知識。在課堂教學過程中，教師可以先檢驗班級學生課前預習情況，向?qū)W生普及“五四運動”背景知識，在歸納、總結(jié)的過程中，聯(lián)系課堂內(nèi)外“五四運動”人文元素，實時豐富歷史課堂教學內(nèi)容，有效展開課堂教學。在講解課題知識過程中，教師要以人文元素為媒介，科學設(shè)置課堂問題，引導班級學生有效思考，在互動、交流過程中有效分析并解決問題，準確理解并掌握“五四運動”課題基礎(chǔ)知識。隨后，教師要針對課題重難點內(nèi)容，進一步巧設(shè)層次化課堂問題，將課外“五四運動”素材內(nèi)容引入其中，深層次豐富課堂教學內(nèi)容，和學生共同進行比較、分析，在解決課題多層面問題中不斷發(fā)散歷史人文思維，破解“五四運動”課題教學重點與難點內(nèi)容，在獲取人文知識的過程中，加強學生對百年前中國青年“誓死力爭、還我青島”等怒吼的深刻認識，在無形中增強愛國意識。在課題教學內(nèi)容結(jié)束后，教師可以組織班級學生觀看和“五四運動”相關(guān)的精彩大片，比如：《我的1919》，在深化課題后的教學環(huán)節(jié)中科學地拓展課堂“五四運動”的教學內(nèi)容，讓學生在重現(xiàn)的歷史場景中深層次理解課堂上掌握的歷史知識點，在完成課后作業(yè)的過程中不斷發(fā)散人文思維，培養(yǎng)學生愛國情感的同時大力弘揚五四精神，樹立遠大的理想抱負，積極互動參與到我國傳統(tǒng)歷史文化傳承與發(fā)展中。教師可以借助《我的1919》等大片內(nèi)容，和學生共同剖析中華歷史文化精髓，在深度掌握“五四運動”課題重難點內(nèi)容的過程中深刻體會歷史事件、歷史人物所具有的人文精神，實時發(fā)散歷史人文思維，也在無形中糾正錯誤的歷史知識點，完善并擴大歷史知識體系，不斷夯實歷史理論基礎(chǔ)，更好地進行歷史實踐，進而，在多層面實踐中提升人文素養(yǎng)。

三、強調(diào)課堂合作探究，培養(yǎng)學生人文精神

在高中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的過程中，人文精神科學培養(yǎng)的重要性不言而喻。教師要強調(diào)課堂合作探究，讓學生在良好的師生以及生生互動過程中科學培養(yǎng)人文精神，落實以人為本等現(xiàn)代化教學理念，提高歷史課堂教學整體質(zhì)量。

以“對外開放格局的初步形成”為例：在歷史課堂教學過程中，教師可以從合作探究、人文精神培養(yǎng)兩個層面入手，科學設(shè)置層次化、梯度性的“對外開放格局的初步形成”課題基礎(chǔ)問題、探索問題等，將其穿插到講解的教學內(nèi)容中。隨后，教師可以讓班級各小組學生圍繞課堂問題，快速而有針對性地把握課題相關(guān)內(nèi)容，在互動、交流的過程中進行有效合作探究，共同探尋問題答案。教師要客觀評價班級各小組學生課堂問題回答情況，以存在的問題為導向，深化融入課堂的教學內(nèi)容以及問題設(shè)置環(huán)節(jié)，讓學生在層層探討、解決課題問題中準確把握課題知識點，在感知、深刻體會其中人文元素的過程中培養(yǎng)人文精神。在此過程中，教師可以讓班級各小組學生以“對外開放”為主題，自行編排情境對話，在親自實踐過程中進一步感知“對外開放格局的初步形成”課題人文元素，在真實的實踐情境中科學地培養(yǎng)人文精神。

四、延伸拓展歷史課堂，提升學生人文素養(yǎng)

在高中歷史教學過程中，教師要強調(diào)課內(nèi)與課外的深度銜接，合理延伸拓展歷史課堂，開展不同層次的歷史實踐活動，讓學生在參觀、實踐過程中有效培養(yǎng)并提升人文素養(yǎng)。

以“辛亥革命”為例：在教學完該課題內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合前面學生已學的“鴉片戰(zhàn)爭”“甲午中日戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華”等內(nèi)容，科學延伸拓展“辛亥革命”歷史課堂，組織班級學生到當?shù)夭┪镳^、紀念館等進行參觀，向?qū)W生講解課本以外的相關(guān)知識，在開闊學生眼界的過程中豐富學生人文知識以及內(nèi)涵。在此過程中，教師可以在整合這些課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展以“近代中國反侵略、求民主”為主題的實踐活動，設(shè)置不同層次的實踐任務，讓學生在自主與合作探究中進行多方面實踐，靈活應用歷史知識的同時提升歷史綜合實踐能力與人文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學過程中，教師要多層面把握學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)理論與實踐意義，落實以人為本教學理念，以學生為課堂教學主體，優(yōu)化學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，在歷史理實一體化教學中打造歷史人文課堂，不斷發(fā)展學生歷史思維能力，在提升歷史辨識、感知、實踐等能力中實時培養(yǎng)人文素養(yǎng)。以此，樹立正確的價值觀、歷史觀，高效培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提升歷史綜合素質(zhì)，更好地展現(xiàn)高中歷史課堂教學的獨特魅力。

【參考文獻】

[1]許明華.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2014（02）：135-136

[2]湯紅彥.淺談新課標下高中歷史教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2014（17）：19+21

[3]文吉.高中歷史教學中的人文精神培養(yǎng)研究[J].吉首大學學報（社會科學版），2013.34（S1）：167-168

[4]戴紅艷.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J].成功（教育），2013（23）：155-155

[5]苗乃吉.高中歷史課堂培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的幾個途徑[J].學周刊，2014（22）：67-67

[6]王彬.淺析高中歷史教育中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2017（07）：38-38