面向高校英語學困生的課堂教學策略研究

湯穎穎 李艷

【摘 要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，英語已作為一門必要的語言成為當今交流的重要工具。然而受制于實踐層面的因素，高校英語教學中的兩級分化，學困生比例凸顯問題成為當今教育及社會各界關(guān)注的焦點。鑒于此，本文從課堂教學策略的視角出發(fā)，在明晰學困生出現(xiàn)的問題的前提下，從多個視角展開課堂教學的策略研究。

【關(guān)鍵詞】英語學困生；高校

新時期下，隨著我國高校企業(yè)與高校的不斷深入對接，原有高校的教學模式已經(jīng)難以契合時代的發(fā)展需求，打造提質(zhì)增效、實現(xiàn)和諧互動的創(chuàng)新性課堂教學是未來的發(fā)展趨勢。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在我國高職高專院校中，仍采用原有課堂教學模式，這也產(chǎn)生了許多英語“學困生”，難以在口語交流及書寫表達中得到提升，課程任務(wù)緊、學習方法新穎等使得高校英語學困生的學習難度與日劇增，從而使得學習差的學生得不到有效提升，成績出現(xiàn)停滯或下滑，兩極分化現(xiàn)象越來越明顯。

1.高校英語學困的課堂現(xiàn)狀探析

筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前高校英語學困現(xiàn)狀的產(chǎn)生非單一因素所致，是學困生、教師及家庭等諸多因素共同作用的結(jié)果。為此對其展開詳細探討。

1.1學困生自身層面

結(jié)合調(diào)研分析，并充分運用相關(guān)理論，得出結(jié)論：學困問題產(chǎn)生與學困生自身存在密不可分的關(guān)系。根源主要體現(xiàn)在兩個維度。

一方面，缺乏學習動力。對于高校英語學習而言，學習動力是保障學習效果的根基。在高校中進行英語學習，學生的主要目的是為了提升自身多年來的英語學習水平，使得自身的理論專業(yè)知識與實踐形成良好的過渡，然而，目前高校在英語教學中仍是以傳統(tǒng)應(yīng)試教學為主，課堂缺乏活躍性，從而使得“學困生”比例不斷增加。

另一方面，學習方法缺乏時代性。目前高校學困生在進行英語學習時，仍采用原有初高中的英語學習模式，由老師進行指引前行，缺乏主動性及學習文獻的搜索能力，同時在方法上依然以死記硬背及機械式學習為主，缺乏知識點之間的融合及實踐素材的多元化學習，從而使得學困現(xiàn)象凸顯。

1.2教師層面

筆者通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，目前高職高專類英語教師隊伍的整體水平偏低，大部分以本科及普通高校碩士為主，且缺乏對英語教學的經(jīng)驗及自身的見解，因此，在課堂教學中仍沿用了傳統(tǒng)啞巴課堂的教學模式，使學生失去學習興趣。

1.3家庭層面

受目前許多家長經(jīng)濟利益至上理念的熏陶，家長對就讀高職高專院校的孩子的要求較低，對孩子的受教育程度重視不足，沒有從家庭層面給孩子一個正確的價值觀及發(fā)展觀，使學生覺得學無所用，尤其對外語課程更為如此。

2.改善高校英語學困的課堂教學策略研究

筆者結(jié)合高校英語學困現(xiàn)象，從準備環(huán)節(jié)、行為策略、管理模式及評價方式等維度展開破除高校英語學困的對策設(shè)計。

2.1課堂教學準備策略

一方面，針對高校英語學困生，應(yīng)培養(yǎng)教師自身的耐心，采用差異化教學方案來發(fā)現(xiàn)學生的問題，改變學生學習英語的不良習慣，進而實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)換。筆者認為，應(yīng)以分層情感教學來激發(fā)高校英語學困生在課堂中的學習興趣，重點凸顯其非智力因素的改善，從而促使學生獲得全面有效的發(fā)展，徹底擺脫學困狀況。值得一提的是，教師應(yīng)在發(fā)展過程中對學困生的進步狀況采用積極的鼓勵模式，來逐步提升學困生的學習興趣及自信心。

另一方面，要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流，采用小組合作學習、英語角、英語論壇、英語趣聞活動等方式來提升高校英語學的學習語感，解除學習英語的障礙，逐步走出學困情景。例如：采用情景教學模式，組織3-6人的英語課外學習小組。設(shè)置記錄員、組長及檢查員等，這樣可呈現(xiàn)出良好的競爭性及多元化發(fā)展態(tài)勢，使每個高校學生在學習過程中都可以各司其職，使合作過程充分有效。此外，在合作中需要建立輪崗機制，對角色分工進行不定期的更換，從而激發(fā)高校學生學習英語的興趣，推動合作效果，實現(xiàn)學困生變優(yōu)、優(yōu)等生全面提升的效果。

2.2課堂教學行為策略

首先，新課標背景下，高校英語教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，采用微創(chuàng)新驅(qū)動的方案，來逐步端正高校學生的基本學習態(tài)度，避免采用抽象化的詞匯對學生學習能力進行評估，應(yīng)構(gòu)建準確的學習方法及評估模式來體現(xiàn)其高校英語的學習價值，給出詳細的學習方案及規(guī)劃，從而引導學困生進行英語學習，逐步走出學習困境。

其次，高校英語教師應(yīng)開放思想，拓展思維，打破傳統(tǒng)的單一化德育教學模式，將英語學習訴求、實踐能力提升、理論知識掌握融匯貫通，為新時代培養(yǎng)能力全面、個性凸顯的大學生群體；高校英語教師要不斷對自己進行“充電”，不定期參加學校組織的教育培訓或繼續(xù)教育的工作，樹立不斷學習英語的思維意識，優(yōu)化自身英語知識架構(gòu)，提升自身學習能力及口語能力，將新型教育理念貫徹至課堂中，如采用新型案例來引導英語學困生樹立正確的價值觀，提升學生的思想認知。

然后，高校英語教師應(yīng)對不同學困生產(chǎn)生的原因進行匹配分析，呈現(xiàn)出積極的教學期望。鼓勵學生合理歸因，正確分析學生的歸因傾向，及時消除消極歸因。對于高校英語教學而言，在分析成敗歸因的過程中，可能會被部分主觀因素所影響，此時高校英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，及時幫助學生消除英語學困生的消極歸因，產(chǎn)生與之相互匹配的教學期望，從而不斷提升教學效果。

最后，英語學困生之所以產(chǎn)生學困問題，一大主要根源在于課堂強化效果明顯不足，因此，需要通過訓練其聽說讀寫能力來逐步增強英語課堂的廣度及深度，強化高校英語課堂的氛圍，使學困生在學習時可以感知成就感。教師可以采用成語接龍、詞匯比賽、詩歌競賽等方式，來促使學生不斷學習，最大程度激發(fā)高校英語學習的興趣，從而實現(xiàn)對課堂學習效果的多元強化。

2.3課堂管理策略

首先，要以平等共處為原則，構(gòu)建面向高校英語課堂的管理規(guī)則。在制定高校英語課堂規(guī)則時，英語教師要鼓勵學生主動參與進來。除非讓學生親自參與課堂規(guī)則的制定過程，否則學生只會把自己當做局外人，對英語課堂規(guī)則置若罔聞，并且只會覺得規(guī)則是一種束縛，在英語課堂教學過程中并不會自覺地遵守規(guī)則。英語課堂管理的最佳方式是師生共同合作，對班級事務(wù)共同決定。

其次，在高校英語教學過程中，英語教師應(yīng)該做到尊重學生、看到學生的閃光點、注重挖掘?qū)W生的不同潛能，用自己的教學熱情激發(fā)學生的學習熱情，這樣對于英語教學效果的提高大有裨益。同時，也不能把紀律規(guī)范拋之腦后。在教學常規(guī)中，英語教師應(yīng)該注意鼓勵學生積極發(fā)表不同意見，并組織學生進行整體討論，共同商討出在教學過程中應(yīng)該共同遵守的課堂準則，從而真正使英語課堂教學學有所用、學有所成。

最后，對于課堂產(chǎn)生的學習不理性行為英語教師應(yīng)冷靜處理，發(fā)揮管理的最佳效應(yīng)。例如：發(fā)生英語學困生對教師抗拒的狀況，這種情況出現(xiàn)的原因可能是在英語教師方面，也可能是在學困生方面。在學生出現(xiàn)抗拒行為時，教師首先應(yīng)該從自身找原因，然后還要留心觀察學生近來的情緒。

2.4課堂教學評價策略

一方面，在進行高校英語教學評價時，要打破僅僅依靠百分制來劃定等級的單一化評估模式。要打破傳統(tǒng)等級制的考評模式，把等級制化為形象化的標記，通過口語技能大賽、英語角、英語知識競賽等來綜合評估學生的學習能力，這也有助于降低高校英語學困生的學習比例。

另一方面，考慮到高校學生在進行英語學習水平的差距，英語教師必須進行分層設(shè)計，形成以學生為本的設(shè)計理念，承認學生之間的差異，給每一位學生帶來成功的機會。英語教師在課堂教學過程中應(yīng)當仔細觀察學生們對知識點的掌握情況，形成預(yù)見性，選取不同難度的素材來提升高校英語學生的語感，從而達到心理預(yù)期，形成良性教學反饋效果。

3.結(jié)束語

“英語學困生”不是一朝一夕形成的，他們的轉(zhuǎn)化也不會一蹴而就，需要有耐心、恒心才能完成。讓我們用滿腔熱情與教學智慧，因材施教，因時施教，因人施教，因類施教，通過積極的評價充分發(fā)揮出“英語學困生”的個性特長，使“英語學困生”也能真正成為學習的主人，從而最終達成促進他們英語學習方式轉(zhuǎn)變的目標。

【參考文獻】

[1]熊小紅.高校英語學困生的成因及其轉(zhuǎn)化探究[J].海外英語，2012（22）：42+49

[2]馬穎.高校英語學困生學習策略調(diào)查與分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008.29（05）：62+69