高中英語(yǔ)語(yǔ)法研究性教學(xué)的思考

金丹丹

【摘 要】研究性教學(xué)能夠?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)造出動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，并因此促成學(xué)生之間良好的協(xié)作，高中英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以交際為目的的真實(shí)情境并引導(dǎo)學(xué)生在研究性教學(xué)的模式下進(jìn)行理解、思考、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與總結(jié)，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)出主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的意識(shí)并構(gòu)建起新的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)；語(yǔ)法；原則；教學(xué)模式

語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法這三個(gè)最基本的語(yǔ)言要素相對(duì)于語(yǔ)言技能來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)重要的，而語(yǔ)法又是其中最基礎(chǔ)且最具難度的，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也因此成為了英語(yǔ)教學(xué)中尤其重要且具備一定難度的內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)也成為了很多教師關(guān)注且爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際功能的交際教學(xué)法令很多教師一度對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用、教法無(wú)所適從。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法、興趣教學(xué)法、情境教學(xué)法等都在語(yǔ)法教學(xué)中得到過(guò)廣泛的運(yùn)用與研究，筆者以為，研究性教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中能夠起到其自身獨(dú)有的作用。

一、研究性教學(xué)理論

以建構(gòu)主義與人本主義為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)的理論核心是新舊知識(shí)的相互作用與主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)者借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及自己的方式對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知與理解，在渴求知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下親身參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中并進(jìn)行相互交流、補(bǔ)充與合作。教師在研究性教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采取多種途徑與方式進(jìn)行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行理解、思考、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與總結(jié)并不斷拓展自身的智慧與潛能。

二、教學(xué)原則

研究性教學(xué)能夠?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)造出動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，并因此促成學(xué)生之間良好的協(xié)作，師生之間、學(xué)生之間的良好互動(dòng)能夠更好地提升交際語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，但英語(yǔ)語(yǔ)法的研究性教學(xué)也有一定的原則需要遵循。

（一）創(chuàng)設(shè)以交際為目的的真實(shí)情境

創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境是研究性教學(xué)最為核心的環(huán)節(jié)，與日常生活緊密相關(guān)并具有一定趣味性與實(shí)用性的情境往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的思維與潛在信息量，不僅如此，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成實(shí)際交際活動(dòng)時(shí)也會(huì)表現(xiàn)得更加積極與主動(dòng)，語(yǔ)言對(duì)于學(xué)習(xí)者而言不再是呆板的教條，而是轉(zhuǎn)變成了學(xué)生活學(xué)活用的交際工具。

（二）適時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

教師在研究性語(yǔ)法教學(xué)中不再逐條教學(xué)語(yǔ)法規(guī)則，取而代之的是與語(yǔ)法知識(shí)緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)與總結(jié)，由于學(xué)生知識(shí)與能力的欠缺，教師在這一過(guò)程中應(yīng)適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)，并因此促進(jìn)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行加工與整合。

（三）多維評(píng)價(jià)

研究性語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程與評(píng)價(jià)都是動(dòng)態(tài)的，不僅如此，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)秉持多維評(píng)價(jià)的原則，舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一考定終身”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)悟與表現(xiàn)等均作出中肯的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)者也由傳統(tǒng)教學(xué)中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生，采取個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這種克服主體單一、方式簡(jiǎn)單的多維評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在筆記、日志、觀察記錄、小組表現(xiàn)、總結(jié)報(bào)告等多個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。值得關(guān)注的是，很多評(píng)價(jià)的內(nèi)容、重點(diǎn)、方式也都可以通過(guò)師生之間的協(xié)商來(lái)進(jìn)行確定。

三、如何構(gòu)建研究性語(yǔ)法教學(xué)

（一）構(gòu)建語(yǔ)法研究性教學(xué)模式

各校、各班級(jí)學(xué)生之間都存在著不同的特點(diǎn)，高中教師在英語(yǔ)語(yǔ)法研究性教學(xué)中不僅要遵循一定的原則，在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整才能取得良好的效果。

1.開(kāi)始階段

分組、確定活動(dòng)主題、選擇語(yǔ)料、摸底測(cè)試這四個(gè)環(huán)節(jié)是語(yǔ)法研究性教學(xué)開(kāi)始階段所包含的主要內(nèi)容。教師在這一階段首先應(yīng)將學(xué)生分成每組3—5人的學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)應(yīng)將學(xué)生能力強(qiáng)弱、性別、個(gè)性等多方面的因素考慮在內(nèi)。教師在活動(dòng)開(kāi)始前應(yīng)告知學(xué)生在活動(dòng)中必須遵循的原則并協(xié)助學(xué)生選出各小組組長(zhǎng)，鼓勵(lì)各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下確定、分配組內(nèi)成員的任務(wù)，將做筆記、寫(xiě)報(bào)告等具體任務(wù)落實(shí)到具體的個(gè)體。其次要做的便是確定活動(dòng)的主題。教師在確定活動(dòng)主題時(shí)應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行并征求學(xué)生意見(jiàn)，最后作出共同的決定。第三是語(yǔ)料的尋找。語(yǔ)料的尋找可以來(lái)自于教師，也可以來(lái)自于學(xué)生的自主選擇，但都應(yīng)將與日常生活緊密相關(guān)的語(yǔ)料引進(jìn)課堂。第四是進(jìn)行摸底測(cè)試。試卷或調(diào)查問(wèn)卷的形式可以將學(xué)生對(duì)主題的看法以及學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)展露無(wú)余，教師可以以此為依據(jù)幫助學(xué)生在重難點(diǎn)上進(jìn)行針對(duì)性的研究。

2.展開(kāi)階段

展開(kāi)階段這一研究性教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)一般分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討活動(dòng)、總結(jié)報(bào)告這三個(gè)步驟。教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生分析語(yǔ)料的情況進(jìn)行了解并因此提出首個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這一以學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而設(shè)定的問(wèn)題引發(fā)更多值得學(xué)生研究的問(wèn)題。教師與學(xué)生在研討活動(dòng)這一最為重要的環(huán)節(jié)中展開(kāi)討論，探尋更多的問(wèn)題并進(jìn)行逐個(gè)解決?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)則是對(duì)已經(jīng)解決的問(wèn)題和得出的結(jié)論進(jìn)行歸納和報(bào)告，各小組在不同的總結(jié)與報(bào)告中一起分享研究性學(xué)習(xí)的成果。

3.評(píng)價(jià)與總結(jié)階段

教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并有意識(shí)地?cái)U(kuò)大平時(shí)成績(jī)的比例，充分考慮被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步及其自我反思與評(píng)價(jià)，使公平、公正、公開(kāi)的多元化評(píng)價(jià)能夠不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步。教師在總結(jié)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)應(yīng)將其系統(tǒng)化并盡量做到簡(jiǎn)明扼要，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化掌握。

（二）實(shí)例研究

教學(xué)內(nèi)容：定語(yǔ)從句

教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生在初中已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)定語(yǔ)從句新的用法形成系統(tǒng)認(rèn)知。

教學(xué)步驟：

1.開(kāi)始階段

（1）將學(xué)生分組并告知其活動(dòng)主題與規(guī)則。

（2）進(jìn)行摸底測(cè)試并依此確定學(xué)生在定語(yǔ)從句這一內(nèi)容上的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（3） 播放不帶文本的2—3個(gè)視頻給學(xué)生觀看并要求其對(duì)原文含義進(jìn)行理解。

2.展開(kāi)階段

（1）將備課環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備好的抽掉相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的紙質(zhì)材料發(fā)給學(xué)生，并要求其對(duì)空白部分進(jìn)行填空。在學(xué)生完成填空練習(xí)后提出定語(yǔ)從句這一教學(xué)內(nèi)容的首個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題。教師在設(shè)置這一引導(dǎo)性問(wèn)題時(shí)應(yīng)圍繞視頻內(nèi)容并注重問(wèn)題的難度與引導(dǎo)性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的討論。討論主要圍繞教師提出的首個(gè)問(wèn)題以及文中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，教師在學(xué)生討論過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尤其關(guān)注填空的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在相互討論中集思廣益并最終獲得問(wèn)題的答案，要求各小組都有專(zhuān)門(mén)的記錄員對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在討論結(jié)束之后與小組成員、與教師共同總結(jié)討論的結(jié)果并進(jìn)行交流匯報(bào)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)可以組織學(xué)生表演、敘事、采訪等，讓學(xué)生在形式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表達(dá)各組的學(xué)習(xí)成果。

3.評(píng)價(jià)與總結(jié)階段

（1）教師根據(jù)學(xué)生討論與匯報(bào)的情況及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2） 對(duì)各小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與成功進(jìn)行成績(jī)判定。

（3）教師對(duì)定語(yǔ)從句的相關(guān)用法進(jìn)行總結(jié)并落實(shí)學(xué)生的課后練習(xí)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的牢固掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)法與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)都曾出現(xiàn)過(guò)極端的現(xiàn)象。很多教師在交際教學(xué)法的教學(xué)中往往認(rèn)為語(yǔ)法的正確性并不重要，因此，這部分教師在語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)與處理上都比較容易忽視，很多學(xué)生在語(yǔ)言交流上看似比較擅長(zhǎng)，但實(shí)際上很多知識(shí)點(diǎn)的掌握都是淺薄的，以致于學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)上往往錯(cuò)誤連連，真正的語(yǔ)言交際也就無(wú)從談起。而一部分教師在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中往往會(huì)將語(yǔ)法知識(shí)拎出來(lái)單獨(dú)講解，這種孤立知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的教學(xué)方式對(duì)具體的語(yǔ)言環(huán)境是比較忽略的，學(xué)生在機(jī)械呆板的練習(xí)中往往會(huì)對(duì)語(yǔ)法課失去興趣。這兩種太過(guò)重視或輕視語(yǔ)法的教學(xué)都是比較極端的行為。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行交流、互動(dòng)與討論并進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建，學(xué)生在互相協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中很容易降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的緊張與焦慮，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也更易達(dá)成。因此，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中一定要及時(shí)改變教學(xué)觀念并積極創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)出主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，積極調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在相互協(xié)作中重新構(gòu)建起新的知識(shí)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]淺論高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].學(xué)周刊B版，2013（11）