關(guān)于“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思考

李云云

【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中逐漸被廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性。通過微課的方式，教師在教學(xué)中播放相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的視頻資料，創(chuàng)立生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在視頻資料的引導(dǎo)下，通過自己的感知和分析理解課文的教學(xué)內(nèi)容，理解文章表達(dá)的主旨，感受文章所表達(dá)的情境等。針對(duì)這樣的方式，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和效率都具有極大的作用。通過微課在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更加深刻的理解，提高了學(xué)生的整體水平。因此，微課在教學(xué)中的應(yīng)用就值得教師進(jìn)行詳細(xì)的探究，值得教師更加的關(guān)注和研究。

【關(guān)鍵詞】微課；高中語(yǔ)文；運(yùn)用與思考

一、微課在高中語(yǔ)文課前文本預(yù)習(xí)中的應(yīng)用提升學(xué)生的理解

高中的教學(xué)中無(wú)論是語(yǔ)文還是其他科目都會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊張而加快進(jìn)度，因此，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠先自己預(yù)習(xí)所需要講解的知識(shí)。但是在預(yù)習(xí)的過程中，語(yǔ)文有別于數(shù)學(xué)等公式的計(jì)算，語(yǔ)文需要學(xué)生能夠先了解文章的背景、作者的情況等，這些知識(shí)就必須在知識(shí)的引導(dǎo)下完成。而微課在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)上的幫助能夠起到極大的作用，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有一個(gè)大概的了解，不至于使學(xué)生云里霧里。

比如：在高中語(yǔ)文的名著閱讀中會(huì)講解到《林黛玉進(jìn)賈府》，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中僅從文章中進(jìn)行分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的性格特點(diǎn)以及對(duì)于賈府內(nèi)環(huán)境的描寫，會(huì)存在很大的難度。畢竟結(jié)合全書進(jìn)行分析也會(huì)存在一定的難度，更別說僅僅是一部分文章。如果不結(jié)合相關(guān)的解釋，學(xué)生就只能根據(jù)表面的記憶進(jìn)行分析。而教師在課堂上講述時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)其他人物，這樣原本就不太清楚的人物及其人物關(guān)系就會(huì)讓學(xué)生更加混亂。為避免這樣的情況發(fā)生，教師可以結(jié)合微課的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的預(yù)習(xí)。通過微課的形式讓學(xué)生首先了解一下四大家族之間的聯(lián)系以及賈府中各個(gè)人物之間的關(guān)系，并讓學(xué)生通過微課的形式了解賈府的布局。在微課展示中，學(xué)生就能根據(jù)圖畫等相關(guān)畫面進(jìn)行協(xié)助記憶，讓學(xué)生感受賈府不同反響的地位，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課文的理解大大的增強(qiáng)，并對(duì)文中的人物關(guān)系產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生也能在興趣的引導(dǎo)下認(rèn)真閱讀相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力以及知識(shí)儲(chǔ)備。

二、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率

高中語(yǔ)文的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生能夠體會(huì)作者的思想感情以及作者的寫作手法，更重要的是提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、問題分析能力以及對(duì)于文章信息的提取能力等。這些能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行鍛煉，更重要的是教師在教學(xué)中要不斷地進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。想要在高中語(yǔ)文的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在引導(dǎo)的過程中選擇適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式。微課的教學(xué)方式能夠最大限度地幫助學(xué)生主動(dòng)起來，讓學(xué)生成為課堂的主體，回歸課堂的主角地位，在快樂的學(xué)習(xí)中掌握需要掌握的知識(shí)。

比如：在高中語(yǔ)文中會(huì)學(xué)習(xí)到《赤壁賦》這樣的文章，在文章中主要描寫的是赤壁的美麗景色。而且在高中語(yǔ)文的背誦要求中，這樣的文章需要學(xué)生熟練的背誦。如果僅僅是教師向?qū)W生解釋完文章就讓學(xué)生背誦，無(wú)疑就會(huì)占用學(xué)生很多的課下時(shí)間，而且學(xué)生的記憶過程也會(huì)很艱難。如果通過微課的方式向?qū)W生展示描寫赤壁的美好景色，讓學(xué)生針對(duì)不同的景色進(jìn)行不同的片段記憶，然后再通過景色的描寫順序進(jìn)行組合，那么學(xué)生很快就能深刻的理解并且記憶。例如：文章中描寫到“清風(fēng)徐來，水波不興，白露橫江，水光接天”。“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”等，這時(shí)教師就可以給學(xué)生展示一張江面廣闊無(wú)邊，月色朦朧而與水天相接的秋江月色圖，讓學(xué)生積極思考圖畫中所描繪的美景。在這種圖文并茂的方式下，學(xué)生才會(huì)結(jié)合環(huán)境進(jìn)行分析并進(jìn)行理解的背誦。而學(xué)生也會(huì)在教師所準(zhǔn)備的資料的幫助下主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升了學(xué)生的聯(lián)想能力和理解能力。

三、在微課的教學(xué)方式下可以縮小學(xué)生之間的差距

微課作為一種新的教學(xué)方式正在不斷的發(fā)展，但是必須認(rèn)識(shí)到，微課的教學(xué)模式并不是取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種更新。教師上課一樣需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講解，正所謂“師者傳道授業(yè)解惑也”。所以，微課的教學(xué)形式具有更強(qiáng)的目的性。而隨著高中生面臨的學(xué)習(xí)壓力更大的現(xiàn)狀，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也越來越受到重視，因此，就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大的差距。如果通過微課的形式講解，學(xué)生就會(huì)更容易接受，也會(huì)在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力下放松下來，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

總結(jié)

綜上所述，利用微課可以使單一的、枯燥的高中語(yǔ)文課程變得有趣，有利于教學(xué)水平的提升，而且有利于信息的快速傳遞，縮小學(xué)生之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)。通過微課的使用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生更加深刻地掌握相關(guān)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭梁梅.網(wǎng)絡(luò)微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2016（04）：95—96

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