以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

游 玲 朱文優(yōu) 侯 茂 陳文浩 張 超

（宜賓學(xué)院生命科學(xué)與食品工程學(xué)院，宜賓 644000）

按照我國(guó)“十三五”生物產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，生物產(chǎn)業(yè)正在成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略重點(diǎn)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，是最有前途、最有希望的領(lǐng)域，并且，隨著生物工程產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)融合及技術(shù)創(chuàng)新頻率明顯加快，需要大量人才，但實(shí)際情況是，本專業(yè)就業(yè)情況一直不夠理想，甚至在《2012年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中被列為“紅牌”警告十大專業(yè)之一[1]，企業(yè)人才荒和學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象長(zhǎng)期共存，表明本專業(yè)培養(yǎng)的人才還不能滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求。分析其原因，主要是生物工程專業(yè)普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)過大過全的問題，學(xué)生對(duì)專業(yè)的體會(huì)不深，定位不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)均不夠清晰，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力弱，不能適應(yīng)社會(huì)需要，因此，近年來針對(duì)這一現(xiàn)狀，多個(gè)學(xué)校開展了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[2-4]，形成了分層次分階段、通過“自主學(xué)習(xí)”等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的共識(shí)[5-7]。

但與我國(guó)已有的300多所開設(shè)生物工程專業(yè)的大學(xué)[8]相比，宜賓學(xué)院作為地方本科院校并不具有專業(yè)排名上的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)型發(fā)展特別是立足地方的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為我校的必然選擇[9]。由于宜賓及周邊區(qū)域作為全國(guó)濃香型白酒的主要產(chǎn)區(qū)，其行業(yè)技術(shù)水平及人才儲(chǔ)備在固態(tài)發(fā)酵產(chǎn)業(yè)均有著舉足輕重的地位，因此，我校生物工程專業(yè)將專業(yè)特色定位為固態(tài)發(fā)酵產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，并圍繞這一專業(yè)特色開展了一系列以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革[10，11]，特別是通過從“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”到“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的綜合改革，打破學(xué)科、課程的限制，針對(duì)固態(tài)發(fā)酵產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位對(duì)人才的能力要求，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，改革考核方式，融合教師科研，構(gòu)建了以項(xiàng)目為載體、遞進(jìn)式的應(yīng)用創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，開展了應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的有益探索。

一、遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的主要內(nèi)容

根據(jù)前期調(diào)研，項(xiàng)目組將遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：立足專業(yè)特色 “固態(tài)發(fā)酵”，針對(duì)產(chǎn)業(yè)人才及技術(shù)需求，培養(yǎng)掌握扎實(shí)實(shí)驗(yàn)操作技能，能在行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的高度上融會(huì)貫通相關(guān)理論、熟悉產(chǎn)業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的固態(tài)發(fā)酵產(chǎn)業(yè)人才。為了完成這一目標(biāo)，建立了模塊化的能力培養(yǎng)體系，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并通過多樣化的考核考評(píng)方式引導(dǎo)學(xué)生積極性，同時(shí)部分調(diào)整原有實(shí)驗(yàn)管理運(yùn)行機(jī)制以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.模塊化的能力培養(yǎng)體系

要通過有限的精力、時(shí)間培養(yǎng)全才，其結(jié)果只能是得到庸才。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以理論課程為體系建立，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)存在課程交叉重復(fù)，不能滿足應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀要求。因此，項(xiàng)目組破除理論課程局限，獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建了“基礎(chǔ)能力”、“應(yīng)用能力”、“創(chuàng)新能力”三大能力培養(yǎng)模塊，將培養(yǎng)相應(yīng)能力所需的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別整合到“生物工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“生物工程綜合實(shí)驗(yàn)”、“生物工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三大實(shí)驗(yàn)課程，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，分階段培養(yǎng)學(xué)生的 “基礎(chǔ)能力”、“應(yīng)用能力”、“創(chuàng)新能力”。

在“生物工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”課程中，將原有無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程內(nèi)容，以及發(fā)酵行業(yè)生產(chǎn)及技術(shù)部門常用的分析檢測(cè)項(xiàng)目（11個(gè)項(xiàng)目）整合在一門課程中，總課時(shí)數(shù)達(dá)到132學(xué)時(shí)，使學(xué)生熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能，加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，夯實(shí)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)綜合實(shí)驗(yàn)所需的單元操作打下基礎(chǔ)。

在“生物工程綜合實(shí)驗(yàn)”課程中，立足“固態(tài)發(fā)酵”的專業(yè)特色，選擇具有代表性的發(fā)酵產(chǎn)品，如醬油、白酒、酸奶、豆腐乳、麩醋、醬腌菜、果酒等的生產(chǎn)工藝，使學(xué)生通過制作這些產(chǎn)品，全面熟悉主要固態(tài)發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，初步形成固態(tài)發(fā)酵產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)應(yīng)用能力，為后續(xù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所需的工藝改進(jìn)和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

在“生物工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”課程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)現(xiàn)有技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的分析研判，針對(duì)生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)（白酒、果酒、醬腌菜、麩醋、發(fā)酵飼料、有機(jī)肥等）設(shè)置專題，每個(gè)專題提出多個(gè)技術(shù)問題由學(xué)生組隊(duì)自選，自主調(diào)研，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)并優(yōu)化研究方案，合作完成針對(duì)該技術(shù)問題的技術(shù)研發(fā)過程，并進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。通過上述訓(xùn)練過程，學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用能力基礎(chǔ)上，初步形成專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。

圖1 生物工程專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

2.與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

立足專業(yè)特色（固態(tài)發(fā)酵），對(duì)白酒、調(diào)味品、有機(jī)肥、發(fā)酵飼料、醬腌菜、果酒、天然產(chǎn)物提取等相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)人才需求及技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家一起研判產(chǎn)業(yè)及技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)歸納主要固態(tài)發(fā)酵產(chǎn)業(yè)及部分相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才應(yīng)用、創(chuàng)新能力的要求，結(jié)合培養(yǎng)方案中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，調(diào)整現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員共同編寫實(shí)驗(yàn)講義。

同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期從事“固態(tài)發(fā)酵”相關(guān)科研工作，與企業(yè)技術(shù)人員有廣泛、深入的交流，企業(yè)的生產(chǎn)工藝、技術(shù)難題既是教師的科研課題，也是“生物工程綜合實(shí)驗(yàn)”、“生物工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)內(nèi)容，教師豐富的科研工作經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)均可用于教學(xué)，帶給學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的思維方法和最新的行業(yè)技術(shù)理念，學(xué)生在綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題又可為教師的科研工作提供新的思路，為行業(yè)技術(shù)進(jìn)步積蓄力量，最終實(shí)現(xiàn)科教、產(chǎn)教深度融合。

并且，按照調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施的基礎(chǔ)上，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件條件，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

3.多樣化的考核考評(píng)方式

現(xiàn)有的分組實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生積極性參差不齊，存在少數(shù)學(xué)生“打醬油”的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果差異較大，甚至出現(xiàn)“劣幣驅(qū)除良幣”的現(xiàn)象，些學(xué)習(xí)積極性中等的學(xué)生也滑入 “打醬油”行列的情況，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了分階段有區(qū)別的考核方式，實(shí)現(xiàn)“全體動(dòng)員，積極參與”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

在“生物工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”課程中，多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不分小組進(jìn)行，要求每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作；主要強(qiáng)調(diào)操作過程考核，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及數(shù)據(jù)整理習(xí)慣，形成應(yīng)用及創(chuàng)新所需的基礎(chǔ)能力。

在“生物工程綜合實(shí)驗(yàn)”課程中，模擬企業(yè)生產(chǎn)流程，要求各小組所有成員根據(jù)已有實(shí)驗(yàn)方案（生產(chǎn)工藝），充分配合，完成生產(chǎn)目標(biāo)。在這一階段，過程考核與結(jié)果考核并重，以完成產(chǎn)品制作為實(shí)驗(yàn)基本目標(biāo)，對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)進(jìn)行小組自評(píng)及小組間匿名互評(píng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)掌握各類產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的目的。

在“生物工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”課程中，模擬企業(yè)技術(shù)攻關(guān)過程，要求學(xué)生自發(fā)組建技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，自選技術(shù)創(chuàng)新方向，分工合作，設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)方案，分析、展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這一模塊，分階段考核學(xué)生查閱文獻(xiàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析等技術(shù)創(chuàng)新能力要素，并隨機(jī)挑選小組成員進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)及質(zhì)詢，提高學(xué)生（特別是少數(shù)學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生）的參與度，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。

4.靈活的實(shí)驗(yàn)運(yùn)行管理機(jī)制

為了保障實(shí)驗(yàn)室安全、有序運(yùn)行，在第二學(xué)期要求學(xué)生通過課后自學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全運(yùn)行相關(guān)知識(shí)，安排實(shí)驗(yàn)室入室資格考試，并通過考試獲得實(shí)驗(yàn)室入室資格。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)實(shí)驗(yàn)室性質(zhì)，在能力培養(yǎng)的不同階段采用不同的運(yùn)行機(jī)制。在“基礎(chǔ)能力”及“應(yīng)用能力”培養(yǎng)模塊，生物工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)的所有項(xiàng)目仍采取傳統(tǒng)的固定時(shí)間、地點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行模式，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室完成；在“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)模塊，由于各組實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度均有所不同，采用不固定地點(diǎn)及開放時(shí)間的運(yùn)行模式，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選擇在某個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室或科研平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室（固態(tài)發(fā)酵資源利用四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)酵資源與利用四川省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、香料植物資源與利用四川省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室），根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室管理制度靈活開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)“目標(biāo)管理、信息在線”的原則，實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制。

在課時(shí)及時(shí)間安排上，第1、2學(xué)期開設(shè)生物工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的理化分析部分的項(xiàng)目 （60學(xué)時(shí)），第3、4學(xué)期開設(shè)生物工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練部分的項(xiàng)目（72學(xué)時(shí)），第4學(xué)期開設(shè)生物工程綜合實(shí)驗(yàn)（90學(xué)時(shí)），第5、6學(xué)期生物工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（90學(xué)時(shí)），三大課程的學(xué)時(shí)合計(jì)達(dá)到312學(xué)時(shí)，占實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分的28.3%。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

目前該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已經(jīng)在生物工程專業(yè)2014級(jí)、2015級(jí)兩個(gè)年級(jí)試行，通過對(duì)2014級(jí)28名及2015級(jí)49名學(xué)生的匿名問卷，問卷回收率100%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)普遍反映該遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

在應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，參與該教學(xué)實(shí)驗(yàn)的77名學(xué)生中，認(rèn)為自己通過在生物工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K增加相關(guān)產(chǎn)業(yè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)技能“掌握很好”及“較好”的學(xué)生分別占19.1%及64.3%，對(duì)問題“你認(rèn)為自己在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目后，能否獨(dú)立完成一項(xiàng)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目？”這一問題，回答“可以”及“基本可以”的學(xué)生分別占20.5%及53.8%，說明多數(shù)學(xué)生建立了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的自信心，認(rèn)為自己具備了較好的應(yīng)用創(chuàng)新能力，表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系能夠支撐生物工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，學(xué)生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)該“積極指導(dǎo)、引導(dǎo)創(chuàng)新”的學(xué)生占64.0%，認(rèn)為教師應(yīng)該 “放手讓我做，但有問必答”的占35.7%，認(rèn)為教師應(yīng)該“嚴(yán)格管理督促以保證進(jìn)度”的僅有9.5%，甚至低于“指派有經(jīng)驗(yàn)學(xué)生指導(dǎo)，更方便交流”22.4%的比例，表明學(xué)生實(shí)際上有較強(qiáng)的自我管理欲望及自信心。并且，學(xué)生在經(jīng)過生物工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基本能力訓(xùn)練后，以及形成較好的專業(yè)自信心，輔以網(wǎng)絡(luò)工具，認(rèn)為自己在實(shí)驗(yàn)方法方面需要指導(dǎo)的學(xué)生僅占7.1%，在“方案設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)”分析方面需要指導(dǎo)的學(xué)生占33.3%，在“耗材支持、場(chǎng)地協(xié)調(diào)”方面需要指導(dǎo)的學(xué)生則達(dá)57.1%，表明學(xué)生更希望從教師那里得到難以通過自主學(xué)習(xí)從教材、實(shí)驗(yàn)講義及網(wǎng)絡(luò)上能到的指導(dǎo)，對(duì)教師的期望在“知識(shí)指導(dǎo)”的基礎(chǔ)上增加了“服務(wù)”及“支持”的內(nèi)容。

在團(tuán)隊(duì)合作方面，認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)合作能力“顯著提高”及“有一定提高”的學(xué)生分別占35.7%及57.1%，表明該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面起到了積極作用。

同時(shí)，由于遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系基于學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分階段自主學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力方面起到了很好的作用，教學(xué)特別是科研平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室形成了很好的實(shí)驗(yàn)氛圍，生物工程專業(yè)2014級(jí)及2015級(jí)共77名學(xué)生100%參與了實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)，共獲批國(guó)家級(jí)或省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目13項(xiàng)，參與教師科研項(xiàng)目研究的學(xué)生達(dá)到80%以上，參與發(fā)表論文12篇、申報(bào)專利4項(xiàng)，2014級(jí)成功考研的學(xué)生達(dá)到14.3%。

三、存在問題及改進(jìn)措施

通過兩個(gè)年級(jí)的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系運(yùn)行過程中仍存在兩個(gè)方面的問題。一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排問題。80.1%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)安排的主要問題在于 “小組成員之間時(shí)間難以協(xié)調(diào)”，這主要是由于生物工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)要求集中時(shí)間開設(shè)實(shí)驗(yàn)，特別是生物工程綜合實(shí)驗(yàn)均為綜合性工藝實(shí)驗(yàn)，每次均需要4學(xué)時(shí)以上課時(shí)完成分階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而由于在大一、大二開設(shè)的公選課（英語、體育、思政等）由學(xué)生經(jīng)選課系統(tǒng)自選教學(xué)班級(jí)，若學(xué)生公選課時(shí)間不一致，實(shí)驗(yàn)只能在周末開設(shè)，因此實(shí)驗(yàn)課幾乎占據(jù)了學(xué)生大部分周末時(shí)間，擠占了學(xué)生課外學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間。二是實(shí)驗(yàn)耗材購(gòu)買不及時(shí)的問題。針對(duì)“是否遇到實(shí)驗(yàn)器材或材料缺乏的情況？”這一問題，學(xué)生回答“有出現(xiàn)過，但不頻繁”及“有出現(xiàn)過，較頻繁”的比例分別高達(dá)52.4%及38.1%，且主要發(fā)生在生物工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程中，這主要是由于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)具有很大的靈活性，且實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)任務(wù)均在1學(xué)期內(nèi)完成，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案擬定并申報(bào)耗材購(gòu)買計(jì)劃，并報(bào)學(xué)校相關(guān)部門采購(gòu)?fù)瓿梢咽呛馁M(fèi)2個(gè)月左右時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)耗材不能及時(shí)到位。

針對(duì)上述兩個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系擬做出兩個(gè)方面的調(diào)整：一是在選課前夕，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生集體選擇同一個(gè)教學(xué)班的公選課，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)留出共同的空余時(shí)間；二是提前一學(xué)期完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及耗材采購(gòu)申報(bào)，做好生物工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的課程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。

目前，遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已在宜賓學(xué)院生物工程專業(yè)基本建立，并通過兩個(gè)年級(jí)的試運(yùn)行逐漸完善，可實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主線，分階段完成“應(yīng)用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在后續(xù)運(yùn)行過程中，還將通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的學(xué)生評(píng)價(jià)及教師自查，反饋調(diào)整、逐漸完善遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)及學(xué)生群體的變化，緊跟技術(shù)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需求，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)適應(yīng)機(jī)制。