基于新出臺的《大學英語教學指南》的教學實證改革研究
——以天津科技大學為例

吳 倩

（天津科技大學外國語學院，天津 300222）

一、導言

我國教育部門和學界對大學英語教學一直高度關(guān)注，大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分，大學英語課程又是高校英語教學工作的基本單元（屠國元等，2016）。大學英語教學須滿足學生、社會、學術(shù)、職業(yè)等方面的國家交流的需求（余渭深，2017）。2016年教育部大學外語教學指導委員會頒布了《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》），《指南》的出臺引發(fā)了學界和高校對于大學英語課程的新一輪思考。與很多高校一樣，多年來，大學英語課程一直是天津科技大學非英語專業(yè)本科學生的必修課程，具有輻射面廣、課時量大的特點。但是針對大學英語課程目標、課程設(shè)置、學生英語學習需求的研究還不夠深入，缺少全局考慮和整體構(gòu)建。

鑒于此，本文通過《指南》的引領(lǐng)，通過調(diào)查學生的實際需求，達到搭建課程體系、網(wǎng)絡(luò)平臺和評價體系的目的。

二、研究設(shè)計

《指南》指出大學英語課程的價值體現(xiàn)為幫助學生掌握英語這個基本工具，要滿足學生現(xiàn)實的需要（王守仁，2016）。由此看出，學生作為課程的主要受眾群體，其需求不容忽視。

為廣泛有效收集學生對于大學英語課程的需求，作者采取問卷調(diào)查的方法，使用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺對非英語專業(yè)本科一、二年級的學生發(fā)放問卷，最終收集有效問卷4163份。問卷包含13個題目，對學生的英語水平、學習目的、未來規(guī)劃、急需提高的英語能力、具體課程興趣、網(wǎng)絡(luò)平臺使用情況等進行了調(diào)查，旨在基于廣泛的調(diào)研結(jié)果建立合理的課程體系、網(wǎng)絡(luò)平臺體系和評價體系。

表一 學生學業(yè)水平和學習目的調(diào)查匯總

表三 學生課程興趣調(diào)查匯總

三、研究結(jié)果與討論

1.課程體系的構(gòu)建

（1）針對學生需求的問卷調(diào)查結(jié)果

本人以信度和效度受廣泛認可的全國大學英語四、六級考試為依據(jù)劃分學生英語學業(yè)水平，同時調(diào)查了學生的未來人生規(guī)劃和對英語課程的興趣度進行調(diào)查，旨在通過調(diào)查結(jié)果了解學生的英語水平和課程需求，構(gòu)建符合學生需求，助推學生實現(xiàn)未來規(guī)劃。

根據(jù)表一對學生學業(yè)水平和學習目的的調(diào)查匯總，67%受調(diào)查的本科生在二年級學業(yè)結(jié)束時還未通過四級考試，29%的本科生通過了四級考試，4%的學生通過了六級考試。83%的學生認為上課的目的是通過四、六級考試。根據(jù)表二對學生未來規(guī)劃的調(diào)查匯總，40%的學生選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，38%的學生選擇畢業(yè)后考取研究生，這些數(shù)據(jù)反應學生對于職場英語類課程及考研英語類課程的需求量大。根據(jù)表三學生課程興趣的調(diào)查匯總，學生對于測試類課程的需求排名最靠前，其次為實用性較強的職場及技能類課程。

通過對以上數(shù)據(jù)的分析，可以看出，學生水平參差不齊，4%左右的學生水平很高，29%的學生水平較高，余下67%的學生水平較低。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析中體現(xiàn)的學生水平、學生需求及《指南》中倡導的校本、多元課程組合（周學恒等，2016）的課程設(shè)置要求，學院實施了分層次、分類別、分階段的教學改革。

（2）課程體系的研討與建立

學生層次的設(shè)定和課程類別的構(gòu)成與對 《指南》的解讀和學生的需求息息相關(guān)?！吨改稀犯鶕?jù)現(xiàn)階段的高等教育和社會發(fā)展的條件現(xiàn)狀，將教學目標劃分為基礎(chǔ)、發(fā)展、提高三個等級，基礎(chǔ)目標是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學生確定的，發(fā)展目標時根據(jù)學校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。大學英語教學目標兼具工具性和人文性，課程體系和課程呈現(xiàn)出多層次、多樣化特征，以期達到“各學所需、各盡所能”的狀態(tài)（文秋芳，2014）。

根據(jù)《指南》的引領(lǐng)、學生水平和學習愿望，在新生開學初組織學生參加新生摸底測試，根據(jù)學生成績將學生劃分為三個層次（見表四），根據(jù)《指南》發(fā)展目標的要求，設(shè)定A級為最高層次，占學生總數(shù)的5%，由于學生水平較高，采取通用英語課程與專門用途英語課程相結(jié)合的方式，每類課程類別的授課時間為一年，通用英語課程從較高級別3級開始授課。根據(jù)《指南》對發(fā)展目標的要求，設(shè)定B級為較高層次，占學生總數(shù)的25%，此級別也采取了通用英語與專門用途英語相結(jié)合的方式，但考慮到學生水平低于A級，所以通用英語課程從2級開始授課，講授三個學期，第四學期講授專門用途英語。根據(jù)《指南》對基礎(chǔ)目標的要求，設(shè)定C級為基礎(chǔ)層次，占學生總數(shù)的70%，由于此層次學生水平較低，所以只講授通用英語課程，授課層次也從較簡單的1級開始。

表四 大學英語課程設(shè)置

根據(jù)學生的課程興趣調(diào)查結(jié)果 （見表三），學校同時設(shè)置了專門用途英語課程（見表五），分一至兩個學期開設(shè)，課程類別涵蓋測試類和技能類，先開設(shè)學生急需和感興趣的課程，如四、六級考試訓練和寫作、翻譯等技能類課程，逐步建設(shè)涵蓋測試、技能及人文類的課程。

表五 大學英語課程類別

2.網(wǎng)絡(luò)平臺體系的構(gòu)建

（1）學生需求的調(diào)查

大數(shù)據(jù)拓展了教育的時間和空間，對高等教育產(chǎn)生了巨大影響，傳統(tǒng)的教育方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合更有利于提升教學水平、提高教學質(zhì)量（楊延龍，2017），將“有形”課堂教學和“無形”課堂學習相結(jié)合（劉重霄等，2016）。《指南》中明確指出，大學英語應大力推進信息技術(shù)與課堂教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學中的重要作用，并要求大學英語教師與時俱進，不斷提高使用信息技術(shù)的意識和能力，在課堂教學設(shè)計與實施過程中融合并合理使用信息技術(shù)元素。根據(jù)《指南》的要求和時代發(fā)展的趨勢，作者在問卷中調(diào)查了學生亟需提高的英語能力，旨在通過結(jié)果引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)平臺體系的建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建立幫助學生提高英語能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程體系的構(gòu)建和應用

根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果（見表六），學生認為對于提高聽力、口語的愿望比較迫切，其次是閱讀、翻譯和寫作能力。根據(jù)學生的愿望，作者也對外語教學與研究出版社（以下稱外研社）、上海外語教育出版社、高等教育出版社（以下稱高教社）的網(wǎng)絡(luò)教學平臺和課程進行了調(diào)研，最終選擇了外研社的U校園作為C級學生的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，高教社的Ismart平臺作為A級和B級的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。U校園內(nèi)含有13門英語類課程，由于C級學生基礎(chǔ)較薄弱，對于詞匯、語法等基礎(chǔ)性的知識掌握比較薄弱，聽力能力亟待提高，所以在第一學期為C級學生統(tǒng)一選擇了四級英語聽力、詞匯與語法兩門課程。Ismart平臺主要與A級和B級學生的聽力教材接軌，主要目的是提升學生的聽力水平。另外學校還使用U校園平臺自建了平時測驗題庫，統(tǒng)一了平時測驗的題目形式，學生在課堂上能夠高效地完成課堂測試，完成后能夠立即看到題目的反饋和分析，在課后對于薄弱環(huán)節(jié)能夠隨時進行再練習。另外還為所有級別的學生統(tǒng)一購置了外研社開發(fā)的Iwrite寫作平臺和Ispeak口語訓練平臺，學生利用平臺進行寫作訓練，教師可以利用平臺完成文章的初判，匯總學生主要的錯誤，作為課程重點，使課堂教學更加有針對性。

表六 學生亟待提高的英語能力調(diào)查匯總

3.評價體系的建立

教學評價是教學過程的重要組成部分，雖然教學評價部分處于教學環(huán)節(jié)的末端，但是它卻深入有力的推動著各個教學中間環(huán)節(jié)的開展，所以建立合理有效的教學評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的大學英語教學測試多采用終結(jié)性評估方式，即采用期末考試的一張試卷的方式，但這種評估方式不能客觀、動態(tài)地反映學生在整個教學過程中的綜合表現(xiàn)，教學過程中學生的發(fā)展價值容易被忽視（楊延龍，2017）?！吨改稀访鞔_指出，大學英語課程需對課程體系的各個環(huán)節(jié)開展全面、客觀、公正的評價，及時、有效地為課程和教學提供反饋信息，推動課程的建設(shè)與發(fā)展。大學英語課程綜合評價體系的指標包括課程設(shè)計、教學目標、教學方法和手段、教學內(nèi)容、評價與測試、教學管理、教學發(fā)展等。課程評價要綜合運用各種評價方法與手段，處理好內(nèi)部評價與外部評價、形成性評價與終結(jié)性評價之間的關(guān)系，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對學習的測試”向“促進學習的測試”轉(zhuǎn)變。

根據(jù)《指南》的要求，教研室在教學改革中注重形成性評價和終結(jié)性評價的雙評價體系的建立。形成性評價涵蓋教學中的主要過程，占總體評價比例的40%，主要對學生的聽力能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力和網(wǎng)絡(luò)學習能力進行評價，通過形成性評價及時調(diào)整教學目標、教學手段和教學內(nèi)容，使教學過程更加合理和高效。終結(jié)性評價涵蓋對學生主要英語能力的考察，占總體評價比例的60%，考察形式為組織統(tǒng)一考試，考試內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、詞匯、翻譯和寫作五個主要內(nèi)容。另外，由于A、B、C三個級別的學生在同一學期參加不同課程的考試，但是要同時評獎學金，所以還制定了每學期終結(jié)性評價涵蓋50%的水平測試內(nèi)容和50%課程測試內(nèi)容的評價體系，其中水平測試內(nèi)容以C級的學生為測試標準，課程測試內(nèi)容與教材內(nèi)容相關(guān)，這樣既兼顧了測試的信度和效度，又與學校的其它評獎評優(yōu)政策不沖突，雙向推動了大學英語教學改革的實施。

表七 教學評價體系

四、結(jié)語

本文根據(jù)國家新出臺的《大學英語教學指南》的引領(lǐng)，結(jié)合學生的實際需求，探討了大學英語課程體系的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建和評價體系的構(gòu)建。目前天津科技大學的大學英語教學已經(jīng)邁出了改革的步伐，但在未來的改革中需繼續(xù)研討學生層次劃分的合理性，細化課程目標，并在課程目標的指引下進一步擴充課程類別、增加課程門類，以滿足學生的個性化需求。大學英語教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要教學管理部門和大學英語教師的長期探索。