探究式教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用探究

熊紅

摘要：新課標(biāo)指出“本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考?！倍骄渴浇虒W(xué)法，是以問題為出發(fā)點(diǎn)，并遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念，讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中獲取知識(shí)和發(fā)展技能的一種教學(xué)方法。將探究式教學(xué)法應(yīng)用于初中生物課堂，不僅迎合了新課標(biāo)的課程理念，而且還能夠讓學(xué)生親歷知識(shí)形成和應(yīng)用的全過程，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；初中生物；問題導(dǎo)課；自主探究；探究氛圍

縱觀傳統(tǒng)的初中生物課堂，大多是教師處于主體地位，只是一味機(jī)械地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)在極大程度上壓制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。因此，如何有效避免灌輸式教學(xué)法所帶來(lái)的消極影響，將探究式教學(xué)法有效地應(yīng)用于初中生物課堂，已然成為了廣大教師思考和研究的重點(diǎn)課題。接下來(lái)，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述一下將探究式教學(xué)法有效應(yīng)用于初中生物課堂的途徑和方法。

一、利用問題導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)于新課的學(xué)習(xí)興趣

南宋哲學(xué)家陸九淵曾說(shuō)過：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句話明確指出了質(zhì)疑的重要性。對(duì)于求知欲旺盛、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的初中生而言，問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。鑒于此，作為初中生物教師，我們可以在課堂教學(xué)之初便以問題為契機(jī)、以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，利用提問的方式來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)于新課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來(lái)正式教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

例如，以“特異性免疫”這節(jié)內(nèi)容為例，一上課，我就針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生問道：“大家都還記得2003年那場(chǎng)讓全中國(guó)都人心惶惶的非典嗎？雖然過程很痛苦，但是最終我們還是控制住了疫情的蔓延。那我們都采取了哪些措施呢？”“量體溫，隔離疑似和確診病人。”“平時(shí)盡量不外出，外出要帶口罩?！薄敖臃N疫苗?！薄龑W(xué)生回答完畢，我繼續(xù)說(shuō)道：“我剛才聽到有的同學(xué)說(shuō)‘接種疫苗，這確實(shí)是一種很有效的措施，但是為什么接種疫苗就能預(yù)防這些疾病呢？接下來(lái)，就讓我們一同走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)——特異性免疫?！比绱?，利用問題來(lái)導(dǎo)入新課，不僅有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于新課的學(xué)習(xí)興趣，而且還為探究性學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的基調(diào)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有效提升學(xué)生的課堂主體地位

生物是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，一切生物知識(shí)都發(fā)源于實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)的過程中，如果僅憑教師一味地口頭講授來(lái)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，就會(huì)使得學(xué)生僅僅“知其然”，而不“知其所以然”。鑒于此，作為初中生物教師，我們可以通過讓學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，此舉不僅可以有效提升學(xué)生的課堂主體地位，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的深入理解。

例如，以“腎臟”這節(jié)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生明確腎臟結(jié)構(gòu)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，我決定讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生以小組為單位，共同解剖豬的腎臟。此外，在探究腎單位的結(jié)構(gòu)時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一些紅（藍(lán)）色的電線、小氣球和毛絨線等，要求各小組共同制作出腎單位模型。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅有效提升了學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，而且還深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力。

三、積極營(yíng)造探究氛圍，給予學(xué)生充分的思考探究空間

初中階段的學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)思維較為活躍，對(duì)新鮮事物總是有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在這種情況下，教師的教學(xué)方式與課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的影響極大。鑒于此，作為初中生物教師，我們要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并在課堂教學(xué)的過程中積極為學(xué)生營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充分的思考探究空間，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

例如，以“種子萌發(fā)的條件”這節(jié)內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，我向?qū)W生問道：“眾所周知，植物的一生從種子開始，一顆種子要想萌發(fā)出幼芽，首先就要將其置于疏松的土壤中，每天澆點(diǎn)水，保持土壤的潮濕……那么在這一過程中，種子萌發(fā)可能需要哪些外界條件呢？”如此，我便向?qū)W生拋出了探究課題。經(jīng)過學(xué)生的討論和我的進(jìn)一步引導(dǎo)得出：種子萌發(fā)所需的外界條件可能有：水分、陽(yáng)光、土壤和空氣等。接著，我繼續(xù)說(shuō)道：“要想得知這些猜想是否正確，就必須要依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。接下來(lái)，同學(xué)們就以小組為單位，共同制定一份實(shí)驗(yàn)方案。”如此便給予了學(xué)生充分的思考探究空間，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，作為初中生物教師，我們要想改變傳統(tǒng)課堂機(jī)械沉悶的教學(xué)現(xiàn)狀，就要積極探索和發(fā)現(xiàn)符合生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的探究式教學(xué)策略，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而獲取高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

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