基于生活教育的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究

曹蓉

摘要：寫作是語文課程教學(xué)的重要組成部分，寫作水平的高低不僅體現(xiàn)著學(xué)生的語文技巧和寫作知識(shí)，同時(shí)也與學(xué)生的思想情感、審美等有著重要的聯(lián)系。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中要注重挖掘?qū)W生深層次的情感，提升寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義?；谏罱逃膶懽鹘虒W(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；生活教育

小學(xué)是奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是小學(xué)高段寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展發(fā)展起著重要的影響。基于生活教育的小學(xué)語文寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)解決學(xué)生寫作困難的問題，重視引起學(xué)生的寫作興趣，通過幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生做到有東西可寫，寫出來的內(nèi)容也更加飽滿、富有真情實(shí)感。

一、基于生活教育的小學(xué)語文寫作教學(xué)原則

注重聽說讀寫的整體結(jié)合。寫作是語言文字的應(yīng)用活動(dòng)，在教學(xué)過程中也不能脫離閱讀、口語等其它語言應(yīng)用方式，將寫作與聽、說、讀有機(jī)地結(jié)合在一起，才能促進(jìn)學(xué)生的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

注重生活化與實(shí)踐的統(tǒng)一。生活寫作教育要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，注重實(shí)踐。教師要結(jié)合滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的生活化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在各種場(chǎng)合實(shí)際運(yùn)用自身的語言文字能力，在實(shí)踐中提升學(xué)生的寫作能力。

注重人文性與工具性的統(tǒng)一。開展生活寫作教學(xué)的目的在于同時(shí)提升學(xué)生的寫作知識(shí)與人文修養(yǎng)，因此，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生在寫作技巧與情感態(tài)度上的整體發(fā)展。

二、基于生活教育的小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)策

1.設(shè)計(jì)有效的生活化活動(dòng)

體驗(yàn)生活是幫助學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，能夠有效地促使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。要想讓學(xué)生寫出好的語言，就必須要讓學(xué)生體驗(yàn)生活，在生活體驗(yàn)中得到正確的思想和情感。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)日常小事為學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生帶著目的去體驗(yàn)生活，得到感悟。

比如，坐公交是學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)的一件小事，然而學(xué)生對(duì)這種場(chǎng)景卻并沒有什么過多的感觸，于是我先讓學(xué)生看了一段文字《有信念就有可能》，講述了作者在追趕公交的過程中體會(huì)到了勝利的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生了更多的思考的事情。學(xué)生看完以后紛紛表示自己雖然有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有這樣的感悟。于是，我針對(duì)這種現(xiàn)象布置了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生將一周內(nèi)自己乘坐公交車的經(jīng)歷記錄下來，不論是什么都可以，之后在班上將自己記錄的內(nèi)容陳述出來。這樣，由于每個(gè)學(xué)生的角度不同，感受也就不一樣，學(xué)生通過交流產(chǎn)生了更多新穎的感受，成為了寫作的重要素材。

2.提升學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的感悟

寫作教學(xué)存在的一個(gè)重要的問題就是學(xué)生寫出來的東西往往都是千篇一律，究其原始是學(xué)生對(duì)生活觀察的不夠仔細(xì)，在描述時(shí)只能描述出一個(gè)簡單的輪廓，寫出來的東西難免出現(xiàn)雷同。因此，在生活寫作教育過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在細(xì)節(jié)上下功夫，提升寫作的價(jià)值和質(zhì)量。

比如，“父愛”“母愛”是我們經(jīng)常讓學(xué)生寫作的一個(gè)內(nèi)容，然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的文章質(zhì)量很低，沒有真情實(shí)感。于是在正式寫作之前，我讓學(xué)生首先在家中進(jìn)行觀察，尋找父愛、母愛的細(xì)節(jié)。然后，在班上，我讓學(xué)生將自己的觀察內(nèi)容簡短地陳述出來，有的學(xué)生說“媽媽會(huì)在我回家前特意將門打開，讓我能夠順利進(jìn)家門，不用費(fèi)力找鑰匙”，有的說“我的暖壺自己沒有加過水，但是里面的水一直都是熱的”……這些由學(xué)生細(xì)心觀察來的素材的切入口都很小，然而卻體現(xiàn)著無微不至的親情，將之作為寫作的素材，不僅能讓學(xué)生寫出具有個(gè)人特色的文章來，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、親情的感悟，提升學(xué)生的寫作動(dòng)力。

3.引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)生活素材

學(xué)生在不斷的成長中也在不斷地積累著生活寫作素材，這些素材中不可避免地存在著問題，因此，就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將正確的所見所聞寫到文章中。對(duì)話是幫助學(xué)生篩選素材的一種有效的方法，教師可以讓學(xué)生先將自己的所見所聞闡述出來，讓其他的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接著進(jìn)行匯總，一起探討其中有意義的素材，幫助學(xué)生進(jìn)行取舍。

比如，針對(duì)“下雪后”這一事件，學(xué)生說了以下幾個(gè)要點(diǎn)“打雪仗，我覺得很開心”“我忘得太開心了，摔了好幾跤，付出了很大的代價(jià)”“正在玩的開心的時(shí)候，老師將我們叫進(jìn)了教室，擔(dān)心我們出事”“我和小明打雪仗，我贏了他”“操場(chǎng)有一塊地的雪都化了”……針對(duì)學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)積累，我將之記錄下來，讓全班學(xué)生一起進(jìn)行探討和比較，最終選擇合適的素材進(jìn)行整理。這樣，通過交流對(duì)話的形式，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，突破自身的思維定勢(shì)，對(duì)問題的看法能夠更加的成熟。

綜上所述，可以看出在小學(xué)語文教學(xué)中開展生活教育寫作教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力、加深學(xué)生對(duì)生活的感悟，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有非常積極的意義。小學(xué)語文教師要注重提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和良好的品德，使寫作教學(xué)真正地成為學(xué)生發(fā)展的助力。

參考文獻(xiàn)：

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