加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開(kāi)拓教師視野

柴瑾茹

摘要：本文基于提升教師素質(zhì)的目標(biāo)，探討了教師培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題，并制訂了科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新時(shí)代接班人，推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)又好又快地全面發(fā)展，真正提升廣大教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平，有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；教師培訓(xùn)；教學(xué)

一、教師培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題

當(dāng)前教師培訓(xùn)工作雖然取得了一定成績(jī)，方式方法上實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步創(chuàng)新，例如采用網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理模式，開(kāi)展校本培訓(xùn)、一體化管理以及送培下鄉(xiāng)等活動(dòng)。然而各類培訓(xùn)仍舊出現(xiàn)了從上到下地設(shè)置課程、欠缺個(gè)性化內(nèi)容的問(wèn)題。社會(huì)上組織開(kāi)辦的各類別、各級(jí)別的教師培訓(xùn)較多，然而針對(duì)他們專業(yè)專長(zhǎng)開(kāi)展的有效教育卻十分有限。由國(guó)家至地方，對(duì)教師人才的培養(yǎng)培訓(xùn)力度持續(xù)提升，然而在培訓(xùn)目標(biāo)、對(duì)象、設(shè)計(jì)課程上卻欠缺良好的銜接，因此較易引發(fā)內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)不清晰、對(duì)象混亂等問(wèn)題。

較多區(qū)域培訓(xùn)課程雖然包含了新理念或新專題，然而該類課程較難應(yīng)對(duì)教育一線基礎(chǔ)問(wèn)題。對(duì)于參加培訓(xùn)的教師來(lái)講，則是被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，他們真正所需的東西并不多，可輔助實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步完善與改進(jìn)的內(nèi)容更是少之又少。更有甚者，為完成上級(jí)單位的指標(biāo)，而通過(guò)大班集中上課的方式，無(wú)從保證教師培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)際上造成了有限資源的不良浪費(fèi)。

二、提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

（1）創(chuàng)建區(qū)域化學(xué)科研究實(shí)訓(xùn)基地。

教師素質(zhì)的提升、教學(xué)質(zhì)量的加強(qiáng)勢(shì)必要以提升教學(xué)人員學(xué)科教學(xué)水平為本，為此應(yīng)立足學(xué)科教學(xué)的分析與診斷，以區(qū)域?yàn)閱挝粍?chuàng)建學(xué)科研究實(shí)訓(xùn)基地。在區(qū)域之中選擇教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬、師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)水平高的學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)中心，定期組織同類學(xué)科教師在基地之中進(jìn)行專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專項(xiàng)研究，開(kāi)展學(xué)科沙龍以及觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正提升他們的實(shí)踐教學(xué)水平。

（2）有效統(tǒng)籌，設(shè)立培訓(xùn)銜接制度。

各個(gè)教育主管單位應(yīng)清晰培訓(xùn)對(duì)象具體的工作目標(biāo)，同時(shí)在設(shè)置課程過(guò)程中應(yīng)凸顯一定的層次性。再者應(yīng)頒布有關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容的文件，清晰省級(jí)、地市級(jí)以及縣級(jí)骨干教師教育培訓(xùn)的工作目標(biāo)、具體的課程要求。只有如此方能真正使教學(xué)名師持續(xù)不斷地健康成長(zhǎng)，真正提升整體素質(zhì)水平，并可推動(dòng)各層級(jí)骨干教師培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展。

（3）把握個(gè)性需要，引入自主參與的教師培訓(xùn)管理模式。教師培訓(xùn)工作中，各個(gè)單位應(yīng)更新以往工作模式，使廣大教師由被動(dòng)的培訓(xùn)對(duì)象變?yōu)榉e極主動(dòng)參與培訓(xùn)的主體。當(dāng)前，教師最為需要的便是怎樣將新型教學(xué)理念有效地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)工作之中。由于各個(gè)學(xué)科的要求并不相同，即便相同學(xué)科也會(huì)由于教師不同，而體現(xiàn)不一樣的素質(zhì)水平，呈現(xiàn)不同需要。該類差異需要恰恰是教師真心想了解并掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為此各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)部門應(yīng)在細(xì)致調(diào)研分析的同時(shí)，在各個(gè)學(xué)期有目標(biāo)地安排組織一些可輔助教師應(yīng)對(duì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題的專項(xiàng)培訓(xùn)。先期可由教師主動(dòng)發(fā)布，并依據(jù)培訓(xùn)專題主動(dòng)報(bào)名。該類教師培訓(xùn)模式會(huì)受到更多人員的歡迎，這是由于教師學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)一經(jīng)激活，便會(huì)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（4）進(jìn)行學(xué)分管理，創(chuàng)建培訓(xùn)登記管理機(jī)制。提升教師素質(zhì)、凸顯培訓(xùn)教育實(shí)效性的根本因素在于靈活性。具體體現(xiàn)在為教師開(kāi)創(chuàng)主動(dòng)選擇、行使權(quán)利的平臺(tái)。為此可實(shí)施學(xué)分管理制度，各級(jí)主管單位應(yīng)了解各個(gè)教師每一年度學(xué)習(xí)的學(xué)分，培訓(xùn)單位依照年度訂立培訓(xùn)計(jì)劃，并制訂各項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)分。而教師則可依照自己的現(xiàn)實(shí)狀況以及學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)自行選擇參與什么樣的培訓(xùn)，各個(gè)學(xué)校可在年終為教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)取得的學(xué)分做統(tǒng)一登記與上報(bào)工作。

另外，各個(gè)教育主管單位應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校對(duì)廣大教師人才進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)展的主體責(zé)任意識(shí)，特別是校長(zhǎng)應(yīng)形成教師第一的工作理念。教師能否實(shí)現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展不僅在于自身的主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)弱，還在于學(xué)校是否為教師開(kāi)創(chuàng)了濃厚的發(fā)展氛圍。為此，教育主管單位只有將教師發(fā)展視為考核評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，方能激發(fā)他們發(fā)展教師的主動(dòng)積極性，以提升教師素質(zhì)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)要?jiǎng)?wù)，給予必要的經(jīng)費(fèi)支持，組織多元化的教研活動(dòng)，進(jìn)而真正為教師的健康發(fā)展開(kāi)創(chuàng)更為有利的環(huán)境。

三、反思：教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

反思是建構(gòu)主義思想的突出體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)他人的觀察，是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的審視，是學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)然、對(duì)實(shí)然的判斷。通過(guò)反思，學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過(guò)反思，學(xué)習(xí)者獲得智慧的成長(zhǎng)；通過(guò)反思，學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟生命的愉悅。反思理應(yīng)成為教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。無(wú)論是培訓(xùn)者，還是教師，都應(yīng)不斷地反思“我本來(lái)是怎么想的、我為什么這樣想、我準(zhǔn)備做些什么、我實(shí)際做了什么、我為什么這樣做、我的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎、我遇到了哪些問(wèn)題、我能解決嗎、今后我該怎么做”等一系列問(wèn)題。

無(wú)論是言語(yǔ)信息獲取的目標(biāo)、認(rèn)知策略取得的目標(biāo)，還是智慧技能與動(dòng)作技能培養(yǎng)的目標(biāo)、思想情感的體驗(yàn)與交流目標(biāo)，我們都應(yīng)注意整合教師元認(rèn)知層面的反思意識(shí)和反思能力，把教師反思能力的培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)與教師培訓(xùn)的切入口。

我們要充分發(fā)揮教師培訓(xùn)的作用，通過(guò)多種方式、多種渠道幫助教師樹立反思意識(shí)、提高反思能力，指導(dǎo)教師不斷省察和分析所持有的信念、所積累的經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)習(xí)的理論以及所實(shí)施的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷解構(gòu)和建構(gòu)自己，最終成為反思型的研究者和實(shí)踐者。

教師培訓(xùn)從反思出發(fā)，最終回到了反思。無(wú)論是培訓(xùn)者，還是教師，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷實(shí)踐。在經(jīng)歷反思性的螺旋上升之后，生命意識(shí)得到強(qiáng)化，培訓(xùn)質(zhì)量得到提升，培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)為與實(shí)為、應(yīng)為與樂(lè)為的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，為提升教師素質(zhì)水平，我們只有重視教師培訓(xùn)，針對(duì)實(shí)踐工作中存在的問(wèn)題，制訂科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略，方能激發(fā)教師核心潛能價(jià)值，推動(dòng)教育事業(yè)的穩(wěn)步前行與全面升華。

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