新課程改革下初中語文情境教學(xué)研究

廖潛虎

摘要：本文從創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果；創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，強化學(xué)生情感體驗三方面重點探討新課程改革下初中語文情景教學(xué)的策略，以期通過本文研究為一線教師提供一定的借鑒參考，加深學(xué)生對語文知識點的理解，有效提高初中語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語文；情景教學(xué)

前言：

情景教學(xué)法是新課改理念在課堂教學(xué)活動中踐行的重要表現(xiàn)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相承接的教學(xué)情境，將書本中的抽象知識以貼近學(xué)生生活實際的方式表現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有良好作用，可以有效解決當前初中語文課堂教學(xué)方式單一、學(xué)生主體地位不突出的問題，對語文教學(xué)效率的提升具有不容忽視的現(xiàn)實意義。對此，本文立足于新課程改革之下，對情景教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出以下幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要重視朗讀，并將朗讀看作是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高語文教學(xué)效率的重要手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到加深學(xué)生對文本內(nèi)容理解的目的[1]。對此，在一節(jié)語文課當中，教師要預(yù)留足夠的時間開展文本朗讀活動，指導(dǎo)學(xué)生帶有情感的大聲朗讀，并在腦海中構(gòu)建與文本內(nèi)容相承接的情境，通過感官與思維的強強聯(lián)合促使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，確保學(xué)生在最短的時間內(nèi)以最快的速度投身到語文學(xué)習(xí)活動之中，細細品味文本的意蘊內(nèi)涵與意境美好。

例如，在人教版初中語文《天上的街市》詩歌的講解時，教師可以以“牛郎織女”的故事導(dǎo)入本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“牛郎織女”的故事對這首詩歌朗讀練習(xí)，并啟迪學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容進行情境想象，構(gòu)建心目中的天國樂園，深刻把握詩歌的藝術(shù)特色，體會郭沫若向往理想世界的感情。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要牢牢把握當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革契機，善于利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情境，為初中語文課堂教學(xué)效果的提高奠定基礎(chǔ)。對此，教師要將教材文本中抽象內(nèi)容以直觀形象、動態(tài)多元的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生展示顏色艷麗、畫面感強的圖片或者動態(tài)視頻，有效刺激學(xué)生的聽覺感官與視覺感官，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈動機，積極配合初中語文課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解朝著更深層次的方向發(fā)展[2]。

例如，在人教版初中語文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇新聞內(nèi)容的講解時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放與人民解放軍橫渡長江有關(guān)的視頻、圖片，在圖文并茂、聲情并序的多媒體情境之中精準把握新聞內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的認知視野，進而有效提高本課的教學(xué)質(zhì)量。再如，在人教版初中語文《紫藤蘿瀑布》一課的講解時，教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)紫藤蘿的圖片，幫助學(xué)生在視覺層面建立直觀認知，隨后利用音樂營造良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動走入文本，進而感受作者情感的變化。

三、創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，強化學(xué)生情感體驗

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，立足于新課程改革背景之下形成以生為本的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，將初中語文課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，注重學(xué)生的積極參與，以便更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。對此，教師可以結(jié)合教材文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生圍繞教材加以表演，還可以結(jié)合自身的理解對劇本進行二次編創(chuàng)，在滿足學(xué)生認知需求的同時，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，強化學(xué)生的情感體驗，取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在人教版初中語文《威尼斯商人》一課的講解時，教師可以在為學(xué)生講解戲劇基礎(chǔ)知識、戲劇情節(jié)在戲劇構(gòu)成中的作用等內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生劃分為幾個表演小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣喜好分別扮演劇本中安東尼奧、巴薩尼奧、夏洛克、鮑西亞等角色，并對角色的語言、動作、外貌等進行還原，深刻感受劇本中每個人物的性格，加深對劇本內(nèi)容的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會說劇中角色說過的話、做劇中角色做過的事，將劇本中的人物與自身進行有效融合，加深對人物內(nèi)心世界的了解。此外，通過此種表演情境創(chuàng)設(shè)的方式可以為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，有利于學(xué)生表達能力、分析能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)過程中教師要重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合初中語文教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)情境，如朗讀情境、多媒體情境、表演情境等，與學(xué)生思想情感產(chǎn)生強烈共鳴，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的主動性和積極性，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，為初中語文高效課堂的構(gòu)建略盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]吳元元.新課改背景下初中語文多元化課堂教學(xué)模式研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（04）：11-13.

[2]蔣麗輝.初中語文如何利用“讓學(xué)引思”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維[J].學(xué)周刊，2018（03）：77-78.

[3]杜淑儀.淺談初中語文情境閱讀教學(xué)模式的有效性實證探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：57-58.