小學(xué)高年級學(xué)生概括文本能力的培養(yǎng)

何紅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)語文教學(xué)要能夠使學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。筆者認(rèn)為小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，因此在高年級階段是鍛煉學(xué)生概括文本能力的關(guān)鍵時(shí)間段。本文就小學(xué)高年級學(xué)生概括文本能力的培養(yǎng)做出幾點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；概括文本能力；語文教學(xué)

一、小學(xué)高年級學(xué)生概括文本能力現(xiàn)狀

概括文本能力是一種對于有效信息的篩選能力，能夠幫助學(xué)生豐富思維能力，更好的理解文本內(nèi)容。如果概括能力低下可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些概括原則性錯(cuò)誤，類似于主次不分，文章內(nèi)容羅列困難等等。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和思維能力，他們能夠通過自己的理解和認(rèn)知對觀察到的事物和文章有一個(gè)大概的概述。在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間段，教師需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生高度的概括能力。現(xiàn)在小學(xué)生對于文本的概括還只是概括自己比較感興趣的部分，顧前不顧后，表達(dá)不完整，因此，教師必須以問題為導(dǎo)向，總結(jié)學(xué)生概括能力差的原因，采取針對性舉措提高小學(xué)生的概括文本能力。

二、小學(xué)高年級學(xué)生概括能力差的幾點(diǎn)原因

小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，文本概括能力薄弱是絕大多數(shù)學(xué)生的通病，這不利于學(xué)生課文的理解和學(xué)習(xí)。筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這一問題的原因主要包括以下幾個(gè)方面。

2.1 無法縮短表達(dá)內(nèi)容，存在表達(dá)缺陷

很多學(xué)生對于文本的表達(dá)內(nèi)容是無法進(jìn)行準(zhǔn)確精簡的。很多時(shí)候?qū)W生認(rèn)為書本上寫的內(nèi)容都是有用的，不敢刪除過多的內(nèi)容，其實(shí)不然，很多時(shí)候一個(gè)段落也許有用的話語也就那么簡單的一兩句話。但是學(xué)生無法很準(zhǔn)確的找到這一句話，并且將其余的話刪除。這也是導(dǎo)致小學(xué)生概括文本能力差的一個(gè)根本原因。同時(shí)，教師對于文本內(nèi)容的過度解析也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于段落的判斷不明了，一些時(shí)候?qū)W生不能夠很好的判斷出優(yōu)秀語句與主要語句的差別。

2.2 概括文本訓(xùn)練較少

筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)階段，對于文本的概述要求較少，并沒有太多的相關(guān)習(xí)題或者是教學(xué)要求是需要學(xué)生完整概述文本的內(nèi)容的。簡單來說，訓(xùn)練的減少也是導(dǎo)致學(xué)生對于刪減內(nèi)容不確定的一個(gè)根本原因。學(xué)生不能夠通過大量的練習(xí)來判斷出主體的框架結(jié)構(gòu)，文本的核心思想，這些都是不利于學(xué)生概括文本能力的提升的。同時(shí)，教師在課堂之上也不會(huì)對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)下太多功夫，學(xué)生對于這一項(xiàng)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練達(dá)不到一定的強(qiáng)度，因此概括能力得不到顯著的提升。

2.3 顧前不顧后

很多時(shí)候，教師在要求學(xué)生概括文本時(shí)都是整篇整篇的概括，學(xué)生可能由于接受能力或者是判斷能力依舊存在著一定的不足之處，所以不能夠很好的顧及全文。學(xué)生對于段落劃分概括和總結(jié)的意識認(rèn)知不強(qiáng)，學(xué)生很難快速把握重點(diǎn)。有的時(shí)候，一些學(xué)生對于文本前面的內(nèi)容闡述過于累贅，過于繁瑣，對于文本后面的闡述又過于潦草和簡單，就是因?yàn)閷W(xué)生的整體概括能力不強(qiáng)，將集中點(diǎn)放置于文章的前端，顧頭不顧尾。

三、提升高年級學(xué)生文本概括能力的幾點(diǎn)策略

針對以上幾點(diǎn)實(shí)際情況，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出幾點(diǎn)個(gè)人看法，能夠在一定程度上解決如何幫助學(xué)生提升文本概括能力。

3.1 抓主要內(nèi)容

首先，教師一定要能夠培養(yǎng)學(xué)生對于主要內(nèi)容的概括能力。其余段落內(nèi)容的概括或者是經(jīng)典內(nèi)容的概括可以先放置于次要任務(wù)。教師每一次在講述新課文的時(shí)候不妨讓學(xué)生先預(yù)習(xí)四個(gè)方面的內(nèi)容，一是文章的中心思想你認(rèn)為是什么，二是文章的核心段落是哪一段，三是文章的主要內(nèi)容是什么，四是文章每一段的核心句是什么。讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，通過大量的課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)讀書抓核心思想的良好習(xí)慣，這樣學(xué)生對于每一個(gè)文本或者是每一段文字的核心內(nèi)容都有一個(gè)慣性思考或者是慣性記錄，能夠極大的提高學(xué)生閱讀文檔的效率。

3.2 結(jié)合文章體裁，區(qū)別概括

小學(xué)語文教材中的文章一般有幾個(gè)常見的題材，一種是寫人的，一種是敘事的，一種是寫景的。面對這些題材一定要能夠采用不同的題材方法。對于記人的課文，這類課文一定要抓住描寫的是誰，是在什么地方，有什么特殊的事情，例如《晏子使楚》這個(gè)課文講的就是晏子，要抓住文章中的核心人物。在講敘事的課文時(shí)，需要抓住事情發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，事情的前因后果。寫景的課文就需要掌握寫的是什么景色，這一類景色能夠烘托什么樣的氣氛，主要表達(dá)一種什么樣子的情感，這樣的情感是不是只有這一類景色能夠表達(dá)。因此，教師需要能夠利用不同的表達(dá)方式去教會(huì)學(xué)生鑒別各種各樣的課文題材。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

采用不同的教學(xué)方法也能夠讓學(xué)生更好的養(yǎng)成高度概括的能力。教師可以采用課題拓展法，抓重點(diǎn)語句法，抓重點(diǎn)要素法等等去讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)概括內(nèi)容。通過多種教學(xué)方式的綜合，學(xué)生能夠較快的跨過抓課文主要內(nèi)容的門檻，能夠消除無法概括課文帶來的困難。因?yàn)槊恳粋€(gè)課文都是有一定的規(guī)律可以尋找的，教師只需要利用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生了解到那個(gè)規(guī)律并且掌握，就能夠讓學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)到概括的知識點(diǎn)，才能夠更好的提升文本概括能力。

四、結(jié)束語

語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，其重在一個(gè)“悟”字，想要培養(yǎng)學(xué)生的文本概括能力依舊需要教師不斷探討和努力，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須要能夠細(xì)化到個(gè)人，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難幫助學(xué)生找到解決方法，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠不斷的提升。

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