淺談初中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

呂江濤

摘要：具備一定的質(zhì)疑能力是初三學(xué)生學(xué)好化學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)品質(zhì)，本文就作者自己在初中化學(xué)教學(xué)過程中的具體做法從四個方面提出一些建議，并對學(xué)生質(zhì)疑能力在學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略優(yōu)勢進(jìn)行了簡要說明。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

高效課堂是每位教師課堂教學(xué)所追求的理想境界。作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法起著重要的作用。而對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)一步去探究問題和解決問題，它是提升學(xué)生多種能力的重要手段。下面，我就自己在教學(xué)中所做談?wù)剬ε囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的認(rèn)識：

一、讓學(xué)生通過閱讀教材去嘗試向教師提出自己的問題。

我以《O2的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)是用實(shí)驗探究的方法認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)，其中涉及到觀察實(shí)驗操作及實(shí)驗現(xiàn)象、分析結(jié)論、用語言表述實(shí)驗現(xiàn)象等。而認(rèn)真觀察是學(xué)生對問題進(jìn)行分析和深度思考的前提，否則課堂教學(xué)中對學(xué)生只是看熱鬧，如過眼云煙一晃而過，并沒有對學(xué)生產(chǎn)生思維上的觸動，與“灌輸式”教學(xué)并無多大差異。為改變這種情況，我先讓學(xué)生閱讀教材中的實(shí)驗操作及其他內(nèi)容，讓學(xué)生將其閱讀后在頭腦中產(chǎn)生的疑惑（問題）在作業(yè)本上寫出并交上來，同時要求能力強(qiáng)的學(xué)生可通過查閱資料或媒體等形式對自己提出的有關(guān)問題進(jìn)行解釋或回答。通過批閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生提出的問題無效或無針對性。如：“四氧化三鐵是什么物質(zhì)？”、“鐵絲在氧氣中劇烈燃燒產(chǎn)生的物質(zhì)是什么？”等。這暴露出學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀教材，沒有深入思考。很顯然，這種現(xiàn)象是不能提高學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和能力的。但辯證的來看，①學(xué)生向?qū)W習(xí)提出問題邁出了第一步；②教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，有利于在后期教學(xué)中的引導(dǎo)和培養(yǎng)；③收集了一些有價值的問題，并通過在課堂中展示，讓學(xué)生進(jìn)行思辨得以解決。利用這種學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生課堂參與情況來看，學(xué)生既做到了對重點(diǎn)知識的掌握，又獲取了為什么要注意實(shí)驗中操作的事項，還懂得了如何去提出一些有意義、有價值的問題，可謂“一石多鳥”。

二、有意識地讓學(xué)生在課堂中向教師或同學(xué)提出問題。

如我在講人教版《鐵的冶煉》這一節(jié)課時，讓學(xué)生觀看一氧化碳還原氧化鐵的教學(xué)視頻，在學(xué)生看完視頻后，我沒有直接向?qū)W生提出實(shí)驗中應(yīng)注意的問題并進(jìn)行解答，而是要求學(xué)生根據(jù)自己所觀所想提出自己的一些問題。學(xué)生迅速啟動思維模式，提出以下問題，如：“為什么要對CO進(jìn)行驗純？為什么先要通入CO？石灰水的作用是什么？為什么要在導(dǎo)管末端放一個讓找的酒精燈？” ……等等。每提出一個問題，我讓學(xué)生自己試著解答，課堂上激起了思維碰撞的熱潮。

三、充分利用學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（1）化學(xué)教材編排的體系特點(diǎn)是從生活中來，到生活中去。生活中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識，學(xué)生往往對涉及的問題視而不見，作為教師應(yīng)通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，并能從這些現(xiàn)象中提出自己的問題。例如：鐵生銹的原因、食品包裝袋中干燥劑或保鮮劑的成分及檢驗、家庭常備藥品的成分及作用等······（2）實(shí)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，作為教師要充分利用實(shí)驗為載體讓學(xué)生學(xué)會提問。比如：①在剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)時，我利用家庭實(shí)驗“白醋和堿面的混合、點(diǎn)燃和熄滅蠟燭”讓學(xué)生寫出觀察到的現(xiàn)象并提出自己的問題。以此來培養(yǎng)學(xué)生觀察和質(zhì)疑的能力。②在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗時，讓學(xué)生書寫實(shí)驗報告，并提出自己在實(shí)驗過程中遇到的或衍生出來的問題。這些問題往往會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③在課堂演示實(shí)驗中，我采用不告知學(xué)生為什么要這樣做，而是先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后通過自己的所察所思提出問題。比如，在探究空氣中氧氣含量實(shí)驗時，學(xué)生提出的問題有：白煙是什么？紅磷會什么要保證足量？燒杯和集氣瓶中水的作用什么？測定結(jié)果為什么會有誤差？能否用其他物質(zhì)代替紅磷？通過這些方式，學(xué)生逐漸學(xué)會去質(zhì)疑自己、質(zhì)疑別人（實(shí)驗或素材），達(dá)到了對學(xué)生質(zhì)疑、反思、探究及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)建形式多樣的學(xué)生質(zhì)疑平臺。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建不斷提升質(zhì)疑問題能力的平臺。實(shí)踐證明，我們利用微信群和QQ群、課內(nèi)作業(yè)本、利用黑板報和化學(xué)手抄報開辟化學(xué)園地、設(shè)立班級化學(xué)學(xué)習(xí)問題本、設(shè)置教師錯題收集記錄本、開展問題專題式討論等形式多樣的平臺或活動，極大推動了學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，學(xué)生自我質(zhì)疑進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略具有以下優(yōu)勢：（1）有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其勇于探索的科學(xué)品質(zhì)；（2）有利于提高教師課堂教學(xué)的有效性。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題（有的問題讓學(xué)生寫在作業(yè)本上查閱，有的在課堂上隨時衍生）決定選擇什么樣的情境素材，選擇什么樣的教學(xué)方式，設(shè)置什么樣的問題，選擇什么樣的習(xí)題，達(dá)到對學(xué)生疑點(diǎn)的針對性突破和訓(xùn)練；（3）有利于學(xué)生的資源共享。把學(xué)生的問題集中起來，使不同學(xué)生站在不同角度認(rèn)識和思辨，充分享受他人資源；（4）有利于學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。使學(xué)生在討論與交流的氛圍中舒展思維的漣漪，改變自己的學(xué)習(xí)方法或方式，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)方式還需要我們不斷嘗試、探索、完善和加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，《教育大辭典》，上海教育出版社，上海，1990

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[3]陸建法，《提高學(xué)生質(zhì)疑能力談》，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002 第12期