影響高中生二語習(xí)得的情感因素：外部動(dòng)機(jī)對于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用

摘要：眾多研究表明，高中生在二語習(xí)得，主要是英語學(xué)習(xí)方面普遍存在動(dòng)力不足現(xiàn)象，而情感因素會(huì)很大程度影響學(xué)習(xí)效果。本文將從外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)系入手，進(jìn)而提出一些操作性較強(qiáng)的授課建議，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，促成英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成。

關(guān)鍵詞：高中生，二語習(xí)得，外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)

高中生二語習(xí)得，尤其是英語學(xué)習(xí)，一直是高中教學(xué)任務(wù)中的重中之重。在影響學(xué)生英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)的眾多因素當(dāng)中，情感因素一直是近年研究的一個(gè)主要方向。在情感因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又占主導(dǎo)地位。動(dòng)機(jī)的一種常見分類方法就是外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。本文將通過由探討學(xué)生語言學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的缺失，引出外部動(dòng)機(jī)對內(nèi)部動(dòng)機(jī)的刺激作用，并進(jìn)一步提出英語教學(xué)實(shí)踐中的啟發(fā)。

一、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系

根據(jù) Deci 和 Ryan（1985）的理論，動(dòng)機(jī)被分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。 內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自其自身，例如對所學(xué)科目本身的濃厚興趣，強(qiáng)烈的效能感和求知欲等等，外部動(dòng)機(jī)則是指以教師為主體的外部因素對于語言學(xué)習(xí)的刺激，具體可以分為學(xué)校環(huán)境，教材內(nèi)容，教師性格，教師授課風(fēng)格，社會(huì)環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的要求等。

姚曉靜，（2012）指出，語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。并且根據(jù)Taylor 等（2014）的對于加拿大學(xué)生為期一年的研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是唯一一種對學(xué)習(xí)成績有持續(xù)不斷影響力的動(dòng)機(jī)。但是今年大量研究表明，我國高中生對于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)一種不斷衰退狀態(tài)。（劉宏剛，陳平平，2007；劉建華，2011；于佳凝，2011）

二、外部動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成

在研究外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)關(guān)系時(shí)，（張劍，郭德俊，2003）有機(jī)辯證原理論表明外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化的程度是基本的心理需要得到支持程度的函數(shù)。當(dāng)個(gè)體將自己的成功與外界環(huán)境聯(lián)系在一起的時(shí)候，即可將外部動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師作為教學(xué)工作的主要實(shí)施者，承擔(dān)著刺激學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要角色。所以以教師和學(xué)校為主體的外部動(dòng)機(jī)，在語言學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)生成上起著至關(guān)重要的作用。

三、對于高中英語教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)

1.有效幫助學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因。

幫助學(xué)生建立一種正確的歸因概念，即成績的進(jìn)步是由大量的學(xué)習(xí)時(shí)間投入以及正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度所導(dǎo)致的，這些因素是內(nèi)部的穩(wěn)定的并且可控的。而成績退步是由外界的不可控因素導(dǎo)致的。正確的歸因會(huì)讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生一種可控感，使學(xué)生相信，只要自己努力，成績就會(huì)提高。在成績提高之后，教師也要注意對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的持續(xù)鼓勵(lì)，使學(xué)生即使在成績出現(xiàn)暫時(shí)波動(dòng)時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，仍然有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.教師應(yīng)該注重情感因素對于英語教學(xué)的影響，建立活潑親切的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造和諧輕松的課堂環(huán)境。

焦慮是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，師生互動(dòng)形式，教師對于語言的態(tài)度，是影響學(xué)生焦慮水平的重要指標(biāo)。這就要求，教師不應(yīng)采用權(quán)威專斷試的家長式教學(xué)風(fēng)格，一味填鴨式傳授知識，而應(yīng)該采取引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語法知識及語言現(xiàn)象。

3.教學(xué)過程中要注意移情作用，體會(huì)目標(biāo)語言背后的文化。

教師在課堂授課過程中，除教授語法與詞匯知識之外，要經(jīng)常向?qū)W生滲透英語國家的文化，可以以閱讀材料的形式，使用多媒體播放文化相關(guān)影片的形式，情景重現(xiàn)的形式，這些文化最好是積極正面有吸引力的，這樣可以讓學(xué)生在接觸初期產(chǎn)生理解和認(rèn)同感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中常見的一種啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣的形式。可以采用分組討論，競賽等形式，使學(xué)生在與其他學(xué)生交流和互動(dòng)中，產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，或?yàn)橐粋€(gè)共同的任務(wù)目標(biāo)而努力。如果競賽結(jié)果良好，可以極大的促進(jìn)學(xué)生興趣的形成，有效將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Deci， E. L. & R. M. Ryan. 1985. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior [M]. New York ： Plenum Press.

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[6]劉建華. 2011. 高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)究 [J]. 海外英語， （12）： 47–48

作者簡介：

惠菲，畢業(yè)院校：英國愛丁堡大學(xué)，專業(yè)：教育學(xué)碩士。