“快樂教育”理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

李可

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，大多是教師處于主體地位，只是一味機械地向?qū)W生講解和灌輸課本知識。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度始終是消極被動的，課堂氣氛始終是壓抑沉悶的，進而容易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。在此背景下，“快樂教育”理念應(yīng)運而生，其旨在創(chuàng)建一個開放和諧的語文課堂，以便讓學(xué)生能夠在一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，而且還能夠促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：快樂教育；小學(xué)語文；教學(xué)手段；分層教學(xué)；師生關(guān)系

現(xiàn)如今，隨著新課改的深入推進，“快樂教育”理念日益走進了小學(xué)語文課堂。基于“快樂教育”理念下的語文課堂更加注重和諧氛圍的構(gòu)建，更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。如此，不僅從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，而且還在極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而有利于促進課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。接下來，本人就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中踐行“快樂教育”理念這一問題談幾點個人看法。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)語文課堂中，教師的教學(xué)手段極為單一，只有粉筆和黑板。這樣一來，不僅會使得課堂氣氛壓抑沉悶，而且還會導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生對于語文學(xué)習(xí)的厭惡情緒。而現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身形真情切的獨特優(yōu)勢，日益走進了廣大教師的教學(xué)視野。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當及時摒棄以往照本宣科式的教學(xué)方式，并積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合的途徑與方法，以此來增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以《錫林郭勒大草原》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我先是為學(xué)生展示了幾張錫林郭勒大草原的圖片，讓學(xué)生對其有一個初步地認識。隨后，我又利用多媒體課件向?qū)W生播放了錫林郭勒大草原的風(fēng)光短片。在觀看視頻的過程中，學(xué)生不時對草原的美景發(fā)出了連連的贊嘆聲。待視頻播放完畢，我讓學(xué)生用一個詞來形容錫林郭勒大草原?！耙煌麩o際！”“美不勝收！”“水草豐美！”……如此，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，不僅充分刺激了學(xué)生的各項感官，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生對文本內(nèi)容的感性認識，進而有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

二、實施分層課堂教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生之間的個性和能力差異，而是以同樣的標準去要求學(xué)生，如此便在極大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而不利于實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們在課堂教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平以及潛力傾向等將其劃分為不同的層次，以便能夠富有針對性地對學(xué)生采取不同的分層教學(xué)策略。如此，不僅尊重了學(xué)生之間的個體差異，而且還有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進而有利于提升課堂教學(xué)的有效性和實效性。

例如，以《倔強的小紅軍》這篇課文為例，在朗讀教學(xué)的過程中，我先是讓閱讀能力較好的學(xué)生進行朗讀表演，即通過角色扮演的方式來朗讀課文。隨后，我讓其他學(xué)生對其進行評議，并指出其中的優(yōu)缺點。接下來，我又讓閱讀能力較為薄弱的學(xué)生進行朗讀。待學(xué)生朗讀完畢，我會及時對學(xué)生朗讀過程中存在的閃光點進行鼓勵和表揚，并委婉地向?qū)W生提出改進意見。如此，通過分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生互相交流，取長補短，不僅為語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了更為廣闊的提升空間，而且還增強了后進生學(xué)習(xí)語文的信心，這是 “因材施教”理念在語文教學(xué)中最為生動地體現(xiàn)。

三、建立和諧師生關(guān)系，營造開放學(xué)習(xí)氛圍

有效的課堂教學(xué)活動應(yīng)當是“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的有機統(tǒng)一。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當始終遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，并致力于創(chuàng)建和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍，以使每個學(xué)生都能夠積極主動地投身到課堂的學(xué)習(xí)活動中。如此，不僅可以建立和諧的師生關(guān)系，而且還能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，進而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語文素養(yǎng)。

例如，以《將相和》這篇課文為例，在向?qū)W生初步講解了文章的大致內(nèi)容之后，我向?qū)W生提出了一個開放式問題：你更欣賞廉頗還是藺相如？接著，我依據(jù)學(xué)生對這一問題的不同看法將全班學(xué)生分為兩大“陣營”，即一隊是“廉頗粉絲團”，另一隊是“藺相如粉絲團”。之后，我讓學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容為依托，積極尋找有利論據(jù)來為自己心目中的英雄加油打氣。與此同時，每當學(xué)生思維受限的時候，我都會及時予以學(xué)生適當?shù)匾龑?dǎo)。如此，不僅深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認識，而且還建立了和諧的師生關(guān)系，營造了開放性的學(xué)習(xí)氛圍，進而有利于強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會到無窮的樂趣。

總而言之，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)成效的優(yōu)劣不僅在極大程度上決定著學(xué)生能否學(xué)好其他學(xué)科，而且還對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)語文教師，我們要及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并將“快樂教育”理念貫穿于課堂教學(xué)過程始終，以此來激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，進而促進學(xué)生的健康和個性發(fā)展。

參考文獻：

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