論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂氣氛營(yíng)造策略

段愛菊

摘要：教育教學(xué)改革已經(jīng)在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域轟轟烈烈地展開，學(xué)生與教師的角色轉(zhuǎn)換讓課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。教師已經(jīng)不能作為課堂的獨(dú)裁者，要讓學(xué)生成為課堂真正的主人。本文就闡述了在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下教師該如何定位好自己的角色，如何營(yíng)造和諧的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：積極參與；輕松活躍；自由選擇

一、教師的教態(tài)對(duì)課堂氣氛的影響不容小覷

教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)通過教師有聲語(yǔ)言的講解而捕捉到有效的信息，同時(shí)還會(huì)通過教師的教態(tài)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。如果教師上課時(shí)心不在焉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到抑制。如果教師上課時(shí)情緒高昂，那學(xué)生也會(huì)受到感染。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。

具體來說，要做到：①教師應(yīng)該用親切的笑容感染學(xué)生。②多鼓勵(lì)學(xué)生。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。

二、有效地利用課堂教學(xué)開始時(shí)前的幾分鐘

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)或優(yōu)美的文章片段，甚至是做做游戲。這樣，不僅讓學(xué)生從課間活動(dòng)的興奮狀態(tài)中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊，更能有效地拉近老師與學(xué)生之間的心靈上的距離。如果是借班上課，可以和學(xué)生進(jìn)行課前談話，如問學(xué)生“你們好！很高興認(rèn)識(shí)你們?！薄澳銈?cè)敢夂臀易雠笥褑?？”“你們喜歡怎樣的游戲呢？”等一些輕松活潑的話題，讓學(xué)生從情感上接納你，愿意在課堂上與你交流，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的內(nèi)容使課堂氣氛活躍起來

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！雹策@句話的意思是說，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。

四、用多媒體激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”⒊現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師合理利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式變得靈活多樣，徹底改變了過去單一的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受作者文中所描寫的那些可愛的鳥兒，美麗的貝殼。教師可以尋找一些鳥兒和貝殼的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)他們或許也從沒見過的這些可愛的小東西。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)課堂氣氛

應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響著教師對(duì)教學(xué)方式的選擇，大多數(shù)教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，習(xí)慣了教師滔滔不絕地講，學(xué)生聚精會(huì)神地聽，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，要把自己從這種沉重的教學(xué)枷鎖中解脫出來，讓學(xué)生走上“舞臺(tái)”，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做課堂的主人。教師在備課時(shí)，可以設(shè)置一些懸念式的，有趣的，帶有挑戰(zhàn)性的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓課堂氣氛生動(dòng)起來。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對(duì)疑問有了探究的欲望，就會(huì)自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，組織學(xué)生討論交流，課堂氣氛活躍起來了，激發(fā)了學(xué)生的思維，靈感的火花也就自然而然迸發(fā)出來了。

六、讓學(xué)生展開想象的翅膀。

作者所處的時(shí)代不同，他們的作品有很深的時(shí)代烙印。學(xué)生在閱讀作品時(shí)要發(fā)掘不同時(shí)代，不同作者的作品的深刻內(nèi)涵，是離不開想象的。作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的東西，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去剖析。而這些“東西”正是讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到了個(gè)性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺地行為。

七、讓不同層次的學(xué)生自由選擇作業(yè)的形式

通過幾十年的教學(xué)實(shí)踐，我清醒地認(rèn)識(shí)到：不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，變強(qiáng)制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。這樣，可使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動(dòng)其積極性、自覺性和主動(dòng)性。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍，好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合于所教學(xué)科，所教班級(jí)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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