基于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探索

蔣曉君

摘要：本文，通過(guò)分析農(nóng)校小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性教學(xué)問(wèn)題，從而，提出多元化教學(xué)方式，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，旨在為農(nóng)村小學(xué)的教育從業(yè)者提供參考性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；方法研究

國(guó)家為了提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，近年出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，提高農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。雖然，新課標(biāo)的深化改革，農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量得到大幅度提高。但由于農(nóng)村小學(xué)多種客觀因素，與城市區(qū)域的教育質(zhì)量，依舊存在著一定的差距。本文，基于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文為例題，基于正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)多元的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)具有不可忽視的影響，且對(duì)學(xué)生未來(lái)高階段學(xué)習(xí)的質(zhì)量，具有促進(jìn)、服務(wù)、奠基的重要價(jià)值。又在新課標(biāo)的背景下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，具有一定性的挑戰(zhàn)。筆者，依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際角度出發(fā)，分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中具有代表性的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性的教學(xué)意見(jiàn)，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的教育從業(yè)者提供一定參考性意義。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的單一化問(wèn)題

由于，傳統(tǒng)化教學(xué)模式實(shí)行多年，其根深蒂固的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過(guò)程中農(nóng)村小學(xué)存在一定程度的“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)方式，單一性的教學(xué)模式，針對(duì)幼齡段的學(xué)生，是很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其幼齡段學(xué)生正處于形象化思維的認(rèn)知階段，其性活潑好動(dòng)，容易對(duì)形象化事物吸引。遵循傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，不僅，因?qū)W不好、不好學(xué)，造成從幼齡段學(xué)習(xí)就開(kāi)始不均衡發(fā)展，甚至，還會(huì)引發(fā)師生的矛盾點(diǎn)，非常容易導(dǎo)致教學(xué)效果的低質(zhì)低效。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的枯燥性

在教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)度重視記憶型內(nèi)容，口語(yǔ)的教學(xué)方式與特色教育教育匱乏。整體性教學(xué)模式，呈現(xiàn)枯燥性。針對(duì)幼齡段學(xué)生，既學(xué)習(xí)吃力，且學(xué)習(xí)興趣匱乏，非常容易造成抵觸與厭學(xué)的情緒。其原因既有客觀上教育資源的匱乏，也有教師自身認(rèn)知有所偏差，所引發(fā)的教學(xué)問(wèn)題。

二、基于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法探索

經(jīng)過(guò)實(shí)踐的考量，由于農(nóng)村教師年齡存在偏大的因素，針對(duì)新教學(xué)方式與理念，一時(shí)之間，無(wú)法做到根本性改正。在通過(guò)一定時(shí)間的探索及反饋，筆者認(rèn)為可以從一下兩個(gè)方面著手，從而，達(dá)到提高教學(xué)的有效，學(xué)習(xí)高效的愿景。

1.巧用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生理解力

依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)齡的學(xué)生，形象思維發(fā)展快于抽象思維。針對(duì)小學(xué)生處于一個(gè)成長(zhǎng)階段，注意力不集中，活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，決定了小學(xué)生對(duì)于具象化直觀化的事物更加敏感。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中利用圖片、文字、音頻、視頻等形式創(chuàng)設(shè)多媒體情景，提供“浸入式”學(xué)習(xí)氛圍，提供形式多樣，內(nèi)容豐富的教學(xué)材料，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)“我們成功了”一課上，其教學(xué)基礎(chǔ)為認(rèn)識(shí)課文中14生字與正確、流利，富有感情飽滿情緒，朗讀全文，從朗讀中感受申奧成功的自豪感、歡樂(lè)感。其中，體悟申奧成功的激動(dòng)與歡樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，是教學(xué)的難點(diǎn)。首先，新課導(dǎo)入中，向?qū)W生提問(wèn)“成功”的意義，讓學(xué)生說(shuō)出生活中自己完成的事情，體會(huì)成功的含義。其次，朗讀全文，并針對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師補(bǔ)充對(duì)申奧成功的相關(guān)背景，為后期學(xué)習(xí)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生情感。從而，再次閱讀課文，讓學(xué)生找出描寫(xiě)申奧成功的場(chǎng)景。如，北京街頭、天安門(mén)廣場(chǎng)、中華世紀(jì)壇。從文本的靜態(tài)描寫(xiě)，轉(zhuǎn)變多媒體技術(shù)呈現(xiàn)中描寫(xiě)的畫(huà)面，形成視覺(jué)沖擊，一幅幅畫(huà)面，動(dòng)態(tài)的在學(xué)生眼前經(jīng)過(guò)，看著人們揮舞著五星紅旗，看著街頭相約停下車(chē)，原地的吶喊，來(lái)抒發(fā)激動(dòng)的心情，看著煙火的絢麗，慶祝申奧的成功……。學(xué)生從動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中，更好的感知成功的真正的意蘊(yùn)，感知身為中國(guó)人的自豪心理，在多重的沖擊，學(xué)生的五感受到刺激，為提高學(xué)生對(duì)申奧代表的意義的深刻理解，且滲透情感的感同身受，真正激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情節(jié)，為國(guó)自豪的情感抒發(fā)，從而完成教學(xué)難點(diǎn)突破。

2.善用情境教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)興趣

基于小學(xué)生們獨(dú)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，興趣在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的驅(qū)動(dòng)力是不容忽視的，只有在興趣的推動(dòng)下，他們才會(huì)更加積極地配合教師完成具體的教學(xué)任務(wù)。據(jù)此，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)教師就需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，以其呈現(xiàn)出的未知性將小學(xué)生們的好奇心充分激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而將學(xué)生們的興趣聚焦于自己所講的知識(shí)內(nèi)容，促使他們熱情配合教師完成既定的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文“棉花姑娘”一課上。通過(guò)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高新課導(dǎo)入上的積極性與學(xué)習(xí)投入性。新課導(dǎo)入時(shí)：通過(guò)猜一猜。如，像云不是云，地上開(kāi)白花；像雪不是雪，越冷越愛(ài)它。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度，為新課的開(kāi)始，做一個(gè)很好的鋪墊。其次，在字詞教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生搭建游戲化情境，緊抓學(xué)生注意力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。再次，利用角色扮演，互相朗讀的學(xué)習(xí)情境，然后，讓學(xué)生表演課文內(nèi)容等等。這些教學(xué)細(xì)微的變動(dòng)，卻能起到有效激發(fā)學(xué)生興趣，從而，達(dá)到主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的高效性，長(zhǎng)而久之，真正做到“教”是為了“學(xué)”，避免教學(xué)的“彎路”。

參考文獻(xiàn)：

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