淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

林旭立

摘要：在教育領(lǐng)域多媒體技術(shù)是一種新興起的教學(xué)手段，在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用使得教學(xué)觀念以及教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)過程中合理的利用多媒體技術(shù)能夠有效的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的活力，極大的豐富小學(xué)語文教學(xué)的形式，在多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)出了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，作為一種信息技術(shù)，如果能夠與實(shí)現(xiàn)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合， 必將極大的刺激學(xué)生對語文閱讀的興趣，也能使小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)氛圍更加活躍。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文閱讀教學(xué)；整合

引言：

在小學(xué)的語文教學(xué)甚至整個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中閱讀教學(xué)都是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，如何才能讓學(xué)生愛上閱讀、提升閱讀效率、創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方法是目前語文教學(xué)工作者共同研討的課題。在我國的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的說法：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，必須要根據(jù)學(xué)生語言以及身心發(fā)展的特點(diǎn)來制定階段性的目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)策略”。

1 閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的重要性

小學(xué)生的書面閱讀教學(xué)從小學(xué)語文課本的第一課教學(xué)就已經(jīng)開始了。小學(xué)語文教學(xué)的開展意味著小學(xué)生一直以來面對的真實(shí)的世界要進(jìn)入到具有符號色彩的世界，而這個轉(zhuǎn)變是以小學(xué)語文教材為載體的。小學(xué)一年級的學(xué)生年齡較小，心智不夠成熟，形象思維也處在初步形成的階段，邏輯思維能力較差。在兒童的交際習(xí)慣中具體的、具有鮮明色彩的對象是他們直接的交流對象。

教學(xué)的本質(zhì)就是要在溝通的以及合作的過程中達(dá)到知識傳授的目的。現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)的閱讀教學(xué)搭建了一個全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，在這個平臺上小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的兩個主體---小學(xué)生和教師能夠進(jìn)行很好的互動交流。

心理學(xué)家在經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，人們通過閱讀的方式獲取的信息能夠有效記憶其中10%的內(nèi)容，而通過聽獲取的信息能夠有效記憶其中20%的內(nèi)容，通過看獲取的信息能夠記憶其中30%的內(nèi)容，通過聽和看獲取的信息能夠有效記憶其中50%的內(nèi)容，而在交流互動的情況下人們能夠有效記憶其中70%的內(nèi)容[1]。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用主要是通過計算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，通過計算機(jī)制作出攜帶了聲音、圖像、動畫等生動的形象，能夠讓小學(xué)生在視覺、聽覺、從忽覺上都產(chǎn)生全面的刺激，讓小學(xué)生在最短的時間內(nèi)達(dá)到深刻的記憶。而通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取的大量信息，能夠不斷的拓展小學(xué)生的視野，極大的豐富了小學(xué)生在閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的獲取更手段。

人教版小學(xué)語文教材中的閱讀課程具有極強(qiáng)的代表性和時代氣息，課文內(nèi)容兒童化，而且與生活實(shí)際更加貼近，為多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了極大的方便。

2 閱讀教學(xué)與信息技術(shù)整個的前瞻性

我國目前正處在教育改革的關(guān)鍵時期，我們要逐步的建立起課程整體結(jié)構(gòu)的概念，突破傳統(tǒng)主科、分科的思想束縛，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，因此信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有使用方便、快捷的特點(diǎn)，同時信息量也比較大，在教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠有效的提升教學(xué)節(jié)奏，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)效率的提升也有非常明顯的作用，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展實(shí)現(xiàn)了個性化教育，同時也具備了更多的時間和更廣闊的平臺，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，使得閱讀教育變得更加容易，閱讀課堂教學(xué)的趣味性也更濃，能夠有效的幫助學(xué)生克服在閱讀過程中遇到的難點(diǎn)，逐步的建立起閱讀的自信心。另外，教師也能及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及進(jìn)度等進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)了真正的教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程。在現(xiàn)代教育高度提倡教學(xué)開放化、個性化的時代下，將信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行整個是小學(xué)語文閱讀教學(xué)為來的發(fā)展形勢[2]。

3 小學(xué)語文閱讀與信息技術(shù)的整合的有效途徑

3.1 借助興趣，合理引導(dǎo)

只有徹底的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能從根本上改變小學(xué)閱讀教學(xué)的局面，才能為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能對教師的教學(xué)方法欣然接受，才能更加積極的參與到閱讀教學(xué)中來。而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供集圖、文、音、像與一體的多媒體教學(xué)方式，教師要合理的利用多媒體技術(shù)來將抽象的問題以及符號轉(zhuǎn)化成生動形象的畫面，這對小學(xué)生來說具有較大的吸引力，能夠充分的調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能幫助小學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，這樣就能使教學(xué)過程變的更加生動，吸引力更強(qiáng)。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文《牧場之國》一文的教學(xué)時候，通過多媒體教學(xué)將文中描寫的異國草原的景象，牛羊成群、沃草清流的精美畫面充分的表達(dá)出來，同時在配以課文優(yōu)美的文字描述，讓學(xué)生產(chǎn)生了更加激烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對未知世界的探索欲望，在良好的教學(xué)氛圍中，師生互動的質(zhì)量得到了有效的提升。

3.2 善設(shè)疑點(diǎn)，自主解答

小學(xué)的語文教師要對資源的重要性引起重視，要從多個角度來提升學(xué)生的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要建立起設(shè)置教學(xué)疑點(diǎn)的意識，并且要合理的安排疑點(diǎn)內(nèi)容的梯度，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、查閱資料等方式來解答教師設(shè)置的疑點(diǎn)，這樣就能從空間以及時間的緯度上來進(jìn)行教學(xué)知識的延伸，從而達(dá)到拓展小學(xué)生視野的目的，同時也能豐富小學(xué)生的知識面和課余生活，另外，通過解答疑點(diǎn)的過程能夠讓點(diǎn)燃學(xué)生求知探索的激情，在找到解答后小學(xué)生的成功心理能夠得到極大的滿足，增加了學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生對未知世界的求知欲望也更加強(qiáng)烈。學(xué)生收集信息處理信息的能力也得到了有效的提升。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)中一種全新的教學(xué)手段，信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠豐富教學(xué)資源，通過形象生動的多媒體技術(shù)能夠讓小學(xué)語文教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的有效交流。信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效整合讓抽象的閱讀內(nèi)容更加生動，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具創(chuàng)新性，小學(xué)閱讀教學(xué)也更具個性，也必將成為未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜怡. 信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]龐永學(xué). 淺談小學(xué)語文與信息技術(shù)教育的有效整合核心構(gòu)建[J]. 課外語文，2016（20）：136.