淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)方法

吳迪

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容。以“問題”為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，是教學(xué)實(shí)踐中常用的方式。本文對當(dāng)前學(xué)生問題少的原因進(jìn)行了分析，并對如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行了有益的研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題意識；生物教學(xué)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，認(rèn)為一名好的生物教師就是為學(xué)生“解決問題”，把生物的基本特征和相應(yīng)功能“講深講透”，使學(xué)生離開課堂時(shí)沒有問題可提。這種只注重“分析問題和解決問題”的課堂教學(xué)幾乎沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和提出問題的可能。新課程改革認(rèn)為教育不能只局限于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“提出問題”。正如物理學(xué)家海森堡所說“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半”。所以，好的生物教師不是講的學(xué)生沒有問題可問，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何提出有意義的問題。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，為培養(yǎng)學(xué)生問題意識提供適宜的環(huán)境

學(xué)生有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展露靈性，發(fā)展個(gè)性。為此，筆者有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開。如，在學(xué)習(xí)“免疫”一節(jié)時(shí)，文字雖簡單易懂，但枯燥無味，筆者講述“人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看書，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，再由學(xué)生提出問題。有的學(xué)生提出：摘除睪丸的公雞會生蛋嗎？摘除了卵巢的母雞注射睪丸酮會產(chǎn)生精子嗎？有的學(xué)生提出：催乳素的合成只在哺乳期嗎？雞往后刨、豬往前拱屬于模仿還是本能呢？有的學(xué)生提出：大脖子病是甲狀腺激素分泌不足造成的嗎？還有的學(xué)生提出：泰國的人妖是小時(shí)候注射雌性激素造成的嗎？為什么他們的壽命都很短呢？等等。這一個(gè)個(gè)令人驚喜的問題的提出，不正是學(xué)生創(chuàng)造思維火花的噴發(fā)嗎？通過討論、歸納得出結(jié)論無疑又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造思維的機(jī)會。如摘除了睪丸的公雞是否會生蛋的問題，有的學(xué)生說能生蛋，有的學(xué)生說移植了卵巢就能生蛋了，有的學(xué)生說注射雌性激素就能生蛋，有的學(xué)生說從書上看到雞蛋皮不是在卵巢內(nèi)形成的……最后讓一個(gè)學(xué)生來總結(jié)，問題就得到了較好的解決，學(xué)生也完成了一次創(chuàng)新活動(dòng)。

二、改革教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問題情境

培養(yǎng)學(xué)生問題意識不僅依賴于學(xué)生一定的知識基礎(chǔ)、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，還依賴教師高超的教學(xué)技能，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

（1）通過多媒體教學(xué)手段設(shè)置問題。生物的奧秘通過多媒體教學(xué)手段，讓豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境多渠道地展示，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，活躍其思維，點(diǎn)燃其問題的火花。

（2）在問題探究中形成問題情境。適宜的情景總是與實(shí)際問題的解決緊密聯(lián)系在一起，因此利用探究的問題引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效的方法。如：教師展示幾位同學(xué)設(shè)計(jì)的《探究酵母菌的呼吸方式》的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生分析，那個(gè)方案好？好在何處？哪個(gè)方案不好，欠缺了什么？哪個(gè)方案更可行？……通過學(xué)生的比較分析，學(xué)生對存在的問題認(rèn)識更加深刻，其問題意識得到了強(qiáng)化和訓(xùn)練。

（3）運(yùn)用生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。生活離不開生物，生物更離不開生活。生物知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在生活中都能找到其實(shí)例。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活中的生物學(xué)事實(shí)，如：儲存蔬菜為什么低溫、低氧？每次新流感到來，已接種過流感疫苗的人群中還有許多人會感染？等等。關(guān)注這些問題能激起學(xué)生的強(qiáng)烈困惑，從而引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自覺善問的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)注意的問題

首先，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要有問題意識。教師要加強(qiáng)專業(yè)知識、教育理論及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。在實(shí)踐中，自己應(yīng)是一個(gè)多“問題”的教師，不斷思考問題、提出問題和解決問題，在“問題”中磨練和豐富自己，在“問題”中浸潤和熏陶學(xué)生，力爭做到“學(xué)高為師，身正為范”。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，不能一蹴而就，并對不同類別的學(xué)生有所區(qū)別，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，切忌將教師的思維習(xí)慣強(qiáng)加給學(xué)生。

再次，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時(shí)，要和學(xué)生以平等的身份參與問題的討論和研究，時(shí)刻記住自己也是一個(gè)參與者，不要怕傷了自己的自尊心和影響了自己的權(quán)威，要在與學(xué)生對“問題”的共同研討中與學(xué)生一同成長。

最后，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提問而不是提倡學(xué)生盲目亂問。陶行知說過“智者問得巧，愚者問得笨”，意思是說問問題有一定的方式方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生問“問題”問在當(dāng)問處、問在關(guān)鍵處，問題是經(jīng)過自己思考而來的，不是想當(dāng)然、亂起哄的瞎問。當(dāng)然，對學(xué)生所提的問題，教師回答要有耐心、要有機(jī)智，有的應(yīng)盡量詳細(xì)，有的可作彈性處理，給學(xué)生以良好期待，讓學(xué)生自己尋找問題的答案。如果教師留心一點(diǎn)，可以把學(xué)生所提的精華問題及自己的精辟回答記錄在案，日積月累無疑是教師從事教育教研的寶貴財(cái)富。

四、利用“問題信箱”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

發(fā)現(xiàn)問題是指頭腦中產(chǎn)生疑問，但這種疑問未必非常明確，提出問題則是指將頭腦中產(chǎn)生的疑問用明確的語言表述出來，這中間往往要經(jīng)歷邏輯思維和語言組織的過程。如果學(xué)生由于語言組織能力差或因疑問不明確而沒能及時(shí)提出問題的情景次數(shù)過多、時(shí)間過長，必然會形成惰性，造成不想思考、不想提問的現(xiàn)象。通過“問題信箱”讓學(xué)生有足夠的時(shí)間組織語言提出問題，或有了問題的靈感時(shí)能隨時(shí)提出問題。“問題信箱”還可以讓那些因害怕別人嘲笑而不敢提出問題的學(xué)生也能大膽提出心理的真實(shí)想法?！皢栴}信箱”給了學(xué)生更大的提問空間，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一個(gè)有效手段。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要營造寬松、民主、自由的氛圍，使學(xué)生敢問。建立平等的和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，激發(fā)學(xué)生求新求異，敢于發(fā)表自己的見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾劍華.高中生物探究性學(xué)習(xí)中問題意識的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2008.