小學(xué)語文中高年級教學(xué)回歸生活的教學(xué)思考

周應(yīng)從

摘要：語文本就源于生活，在小學(xué)語文的中高年級教學(xué)中，授課教師應(yīng)當思考如何把回歸生活的理念融入到語文教學(xué)中，從而加深學(xué)生對語文知識的理解與記憶，并不斷提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級；語文教學(xué)；回歸生活；教學(xué)思考

在小學(xué)生語文教學(xué)實踐中，教師不僅是在講授語文知識，更多的是通過語文教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生體會語文中蘊含的豐富情感，幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。本文從小學(xué)語文高年級教學(xué)面臨的問題出發(fā)，簡析了小學(xué)語文高年級教學(xué)回歸生活的重要意義，并提出了應(yīng)用回歸生活的教育理念，提升語文教學(xué)質(zhì)量的策略，為小學(xué)高年級語文教學(xué)提供新的思路與方法。

一、小學(xué)語文中高年級教學(xué)面臨的問題

（一）缺乏對語文濃厚的學(xué)習興趣

在小學(xué)語文中高年級教學(xué)過程中，許多同學(xué)會下意識的忽視語文學(xué)習的重要性，大家普遍認為語文學(xué)好學(xué)壞成績差異并不大，不少中學(xué)教師在招生時也時這種觀點。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)習語文的外在激勵與內(nèi)在興趣都存在不足。因此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，運用回歸生活的理念實施小學(xué)語文教學(xué)不失為一種比較好的方式。

（二）小學(xué)語文的學(xué)習素材有待擴充

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，有的學(xué)生對課文中的內(nèi)容可能并不熟悉，在這種情況下，授課教師應(yīng)當收集具有類比性的素材，從而讓小學(xué)生更容易理解講課內(nèi)容。例如，解《趵突泉在講》等描寫風景的文章的時候，大多小學(xué)生很可能都沒有去過趵突泉，因此對課文的內(nèi)容理解不夠深入。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息收集與整理變得十分方便，這時候教師可以上網(wǎng)收集趵突泉的有關(guān)圖片以及視頻，為同學(xué)展示趵突泉的風貌。這樣將有效擴充學(xué)生的學(xué)習資源，也能夠讓學(xué)習達到事半功倍的效果。

（三）小學(xué)語文訓(xùn)練形式比較單一

小學(xué)語文訓(xùn)練主要圍繞著聽說讀寫這4大項，在小學(xué)語文訓(xùn)練的過程中，為了完成既定的教學(xué)進度，有時候授課教師往往忽略語文的生活性需求。主要的一種表現(xiàn)是在作文訓(xùn)練中給出的題目也過于寬泛。聽寫、背誦等一些小學(xué)語文固化的訓(xùn)練方式，限制了學(xué)生的思維擴散與積極思考的能力。

二、語文教學(xué)回歸生活的重要意義

語文教學(xué)回歸生活具有重要的意義，語文教學(xué)是小學(xué)生教育中的關(guān)鍵科目，小學(xué)語文基礎(chǔ)牢固不牢固直接影響到學(xué)生的理解能力和綜合應(yīng)用能力。語文教學(xué)回歸生活主要有以下幾方面的積極影響。

一是實施回歸生活教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)語文學(xué)習過程中，學(xué)生們一般會對自己熟悉的內(nèi)容更加感興趣，因此，通過實施回歸生活教學(xué)法，更多的引入與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，會增添小學(xué)生學(xué)習問問的親切感，從而起到提升學(xué)生學(xué)習興趣的作用。

二是讓語文教學(xué)回歸生活，能夠給予學(xué)生更多的思想教育。語文課文中表述的不僅僅是信息，更多時候語文是一種思想與感情傳遞與交流。讓語文教學(xué)回歸生活，能夠給予學(xué)生更多的思想教育，讓學(xué)生從送別的古詩之中體會到朋友間的深情厚誼，在課本上的錦繡風景中油然而生對祖國大好河山的熱愛之情，在描寫親情的文章中再次感受愛與感恩。

三、應(yīng)用“回歸生活”的理念，提升語文教學(xué)的質(zhì)量的策略

應(yīng)用“回歸生活”的理念，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量，需要教師從思想上樹立起回歸生活的概念，在日常的教學(xué)活動中，采取多元化的教學(xué)方式，在課堂上的一問一答之間，在課外時間活動之中，在做媒體演示的課件之中，將回歸生活的理念落實到實際的語文教學(xué)上來。

（一）采用“故事化”的講授方式，讓學(xué)生體會到語文與生活的零距離

小學(xué)生的學(xué)習自主性比較差，純理論性的講授方式，容易使得小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，采取“故事化”的講授方式更容易讓小學(xué)生接受，也可以讓學(xué)生體會到語文學(xué)習與生活的零距離。例如，在講授《黃鶴樓送別》這一篇課文的時候，可以在課件上多展示一些陽春三月時節(jié)武漢黃鶴樓的景色，把學(xué)生們真正的帶到當時李白與孟浩然送別的情景之中去，以故事化的口吻講述課文，仿佛大家就在現(xiàn)場看著李白與孟浩然送別。在這篇課文基本內(nèi)容講授的過程中，還可以穿插一些其他的典故與知識。黃鶴樓是古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的一處場所，以“故事化”的方式，向同學(xué)們介紹黃鶴樓的由來和傳說，可以很好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，還可以將李白所寫的《贈汪倫》與此進行對比，一個是李白送友人，一個是有人送李白。從臨別送行的情意中，也可以洞悉到古人們與朋友的交往之道。

（二）尊重學(xué)生主體地位，增強課堂上的師生互動

在語文課堂上，教師不應(yīng)當全程講授，應(yīng)當為課堂留白，為師生交流與互動預(yù)留一定的時間。教師應(yīng)當將書本內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，向同學(xué)們提出具體的問題，發(fā)揮學(xué)生在語文課堂上的主體作用，自己起主導(dǎo)和陪伴作用。例如，在教學(xué)《清平樂.村居》這篇課文的時候，教師可以提出這樣的問題：“針對這首詩描寫的田園生活景象，大家有沒有什么有趣的事情與在座的同學(xué)們進行分享？”這首小詩描寫了樸素而快樂的田園生活，作者用最樸素的語言，描繪出了生動活潑的田園生活，教師可以建議城市的孩子在假期的時候可以去農(nóng)村看看，了解一些田園生活，多接觸大自然。教學(xué)《老人與海鷗》時，讓學(xué)生暢談自己及家人與家里的小動物之間感情故事。

（三）針砭時弊地講課，在語文課堂上滲透思想教育

語文課堂是小學(xué)生重要的思想教育陣地，授課教師應(yīng)當在語文課堂上有針對性地滲透思想教育。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳遞的速度更快，有一些小學(xué)生受到了不良思潮的影響，價值觀與世界觀發(fā)生扭曲，不少學(xué)生的偶像不在是偉大人物、科學(xué)巨匠，“網(wǎng)紅”成為了不少小學(xué)生的偶像。在這種情況下，語文教師要承擔起更多的思想教育職責，幫助小學(xué)生樹立正確的人生導(dǎo)向。例如在講解《詹天佑》這篇課文的時候，授課教師應(yīng)當鼓勵小學(xué)生將詹天佑這樣的國之棟梁作為偶像，讓 他們從小樹立家國情懷，擁有遠大的思想抱負。

結(jié)語：

生活中蘊含著豐富的知識給養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，授課教師應(yīng)當主動采用回歸生活教學(xué)法，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值取向。

參考文獻：

[1]謝娟萍. 小學(xué)語文高年級教學(xué)回歸生活的教學(xué)策略分析[J]. 教師， 2017（36）：44-44.

[2]胡茜茜. 問渠那得清如許為有源頭活水來——語文寫作教學(xué)回歸生活的思考[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（1）.

[3]王福強.挖掘?qū)W生潛能教師必備的喚醒藝術(shù)[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2017（06）：31：55.

[4] 陳鄭琰. 小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)有效性策略探究[D]. 福建師范大學(xué)， 2016.