楊娥仙
摘要:在綜合素質(zhì)教育不斷深化的條件下,詞匯教學(xué)在初中英語中占據(jù)著至關(guān)重要的地位,為了進一步加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率和質(zhì)量,需要靈活應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)手段,而思維導(dǎo)圖作為一種可視化的圖形結(jié)合模式,不僅可以全面開發(fā)初中生的大腦,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和積極性,還可降低學(xué)習(xí)壓力,進而從根本上提高初中英語詞匯教學(xué)效果。這篇文章重點敘述了在初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用途徑。
關(guān)鍵詞:初中;英語詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖
一、通過思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生更快理解掌握新詞匯
在初中英語詞匯教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式,其教學(xué)效果可以獲得最大化的提升,尤其是按照思維導(dǎo)圖方式學(xué)習(xí)新詞匯,通常情況下,新詞匯指的是學(xué)生并未學(xué)習(xí)過或接觸過,且完全陌生的,同時許多新詞匯在英語詞匯中極易發(fā)生詞性的變化,或者在不同句子或文章的上,其含義也不盡相同,此時若單純依靠教師口頭講解,是無法幫助學(xué)生理解掌握新詞匯,而通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣在書本或白紙上進行特定的標(biāo)記,明確詞匯關(guān)系,以此合理融會貫通新舊詞匯,進一步開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,加強學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力。比如,在對“water”這一單詞進行講解時,初中英語教師可以通過思維導(dǎo)圖將該單詞的不同含義延伸而出,多數(shù)學(xué)生均知曉“water”的含義為水,待其轉(zhuǎn)變成動詞后,即表示“澆水”,在實際教學(xué)中,許多學(xué)生均不了解“澆水”的含義,這時,教師利用思維導(dǎo)圖將“water”作為起點,延伸出兩個分支,一個分支表示名詞含義,另一分支表示動詞含義,然后在分支部分可以適當(dāng)添加部分樹葉,不同位置的樹葉表示不同的用法和含義,通過這種思維導(dǎo)圖方式將一個簡單的詞匯延伸出許多不同的內(nèi)容,從而讓學(xué)生能夠更快更全面的學(xué)習(xí)詞匯[1]。
二、通過思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生清晰識別相似詞匯
就初中英語詞匯教學(xué)來說,其中存在許多相似詞匯,尤其是一些細(xì)微差異的詞匯,傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式是無法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象,此時采用思維導(dǎo)圖的方式可以幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確的識別相似詞匯,這在很大程度上提高了初中英語詞匯教學(xué)的效果。比如,private與personal是初中英語詞匯教學(xué)中常見的兩個相似單詞,這兩個單詞的含義均代表了“隱私的”、“個人的”,許多學(xué)生極易混淆該兩個單詞的使用方法,此時若采用農(nóng)村初中教師僅簡單為學(xué)生講解兩個單詞的含義,是難以幫助學(xué)生理解掌握,因此,需要采用思維導(dǎo)圖方式加以區(qū)分,即private與personal都具有“隱私的”、“個人的”的含義,將其作為思維導(dǎo)圖的起點,之后在思維導(dǎo)圖上進行分支,以此清晰區(qū)分兩個單詞的含義,待學(xué)生初步了解兩個單詞后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個單詞造句,并將造句內(nèi)容加到思維導(dǎo)圖中,通過這種思維導(dǎo)圖教學(xué)模式后,學(xué)生基本可以清晰區(qū)分兩個詞匯,在后續(xù)學(xué)習(xí)和詞匯應(yīng)用過程中,可以及時避免使用錯誤情況[2]。
三、通過思維導(dǎo)圖,加深學(xué)生對詞綴和詞根的記憶
在初中英語學(xué)習(xí)過程中,許多詞匯存在詞綴和詞根,作為英語詞匯主要組成部分之一,詞綴和詞根可以幫助學(xué)生更快更好的記憶詞匯,此時再加上思維導(dǎo)圖的作用,可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度,引導(dǎo)學(xué)生通過詞綴和詞根準(zhǔn)確把握各英語詞匯。比如,在學(xué)習(xí)詞匯時,經(jīng)??梢钥匆姟皍n”、“in”、“dis”這些否定詞綴,將其添加到任意單詞前多表示該單詞相反含義,此時,初中英語教師若讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“un”、“in”、“dis”開頭的詞匯,極易導(dǎo)致學(xué)生混淆各單詞內(nèi)容,也無法將無關(guān)的單詞聯(lián)系起來,因此需要通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對“un”、“in”、“dis”的含義進行初步學(xué)習(xí),然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)回憶自己學(xué)習(xí)過的由“un”、“in”、“dis”開頭的各個單詞,并把這些單詞分組,之后添加到思維導(dǎo)圖對應(yīng)位置上,以此將各個原本無關(guān)系、含義用法不同的詞匯聯(lián)系起來,幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確的理解掌握各詞匯含義,有效提高初中英語詞匯教學(xué)的效率。
四、通過思維導(dǎo)圖,幫助開展主題詞匯教學(xué)
與漢語相似的是,初中英詞匯并不是毫無關(guān)聯(lián),各詞匯均代表了不同的事物,也可以總結(jié)和分類,針對1個詞匯來說,其系統(tǒng)能夠形成1個語義場,此時應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以合理聯(lián)系各詞匯,有助于加深學(xué)習(xí)對所學(xué)詞匯的記憶,以便于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成效[3]。比如,“job”在英語詞匯中多表示為“工作”的含義,在現(xiàn)實生活中,工作是多種多樣的,這是教師可以利用思維導(dǎo)圖這些不同工作聯(lián)系起來,像doctor、Lawyer、accounting、Driver等等,教師可以通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)習(xí)各種主題詞匯,在繪制過程中強化對詞匯的理解與記憶。
結(jié)束語:
對于農(nóng)村初中生而言,多數(shù)中學(xué)生來說,他們小學(xué)雖然開設(shè)了英語課,但并未像語文、數(shù)學(xué)課那樣系統(tǒng)地進行教學(xué),許多學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)以及記住它們感到十分費力。因此,在初中英語詞匯教學(xué)中,教師需采用多種合理的途徑靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以此將詞匯直觀、生動的呈現(xiàn)給學(xué)生,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,幫助學(xué)生更快更全面的理解掌握各英語詞匯,最大限度的提升初中英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻:
[1] 練音. 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育, 2017, 3(4):213-213.
[2] 湯迪. 探討思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育科學(xué):全文版, 2016(9):00125-00125.
[3] 孫偉麗. 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊:電子版, 2017(27):199-200.