激發(fā)學(xué)生興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文寫作效果

劉敏嫦

摘要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。從學(xué)生的寫作作品來(lái)看，邏輯性較差、錯(cuò)別字較多，并且多數(shù)學(xué)生對(duì)于寫作常常持有恐懼心理，延遲、拖沓上交寫作作業(yè)的情況時(shí)有出現(xiàn)。對(duì)此，為了強(qiáng)化寫作教學(xué)，教師必須從學(xué)生的主動(dòng)性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作效果。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)展開論述，為提高學(xué)生的寫作興趣提供了幾點(diǎn)建議和思考。

關(guān)鍵詞：寫作興趣；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；效果

一、提升學(xué)生寫作信心，點(diǎn)燃學(xué)生寫作動(dòng)能

學(xué)生之所以對(duì)寫作產(chǎn)生懼怕和厭倦的情緒，主要在于學(xué)生的寫作水平較低，學(xué)生難以在自己的作品中體驗(yàn)到成功的喜悅，在寫作完成后也難以獲得較高的效能感和自信心。在寫作過(guò)程中，面對(duì)教師給出的寫作主題，更會(huì)出現(xiàn)抓耳撓腮、文思枯槁的狀況。因此，學(xué)生的寫作水平是影響學(xué)生寫作熱情的核心和關(guān)鍵因素。教師若要提升學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還是需要從學(xué)生的寫作技巧和寫作方法出發(fā)，讓學(xué)生在提升水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主欣賞和自主分析，從自己的作品中體驗(yàn)到愉悅感和成就感、體驗(yàn)到效能感和自信心。教師在學(xué)生的寫作中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的有點(diǎn)和閃光點(diǎn)，不吝嗇自己對(duì)學(xué)生的贊美，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。此外，活動(dòng)形式上，教師可以通過(guò)作品展覽、作品獎(jiǎng)?wù)玫姆绞綄?duì)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育。對(duì)于優(yōu)異的寫作作品，教師可以在班級(jí)中開辟“寫作展覽牌”，讓優(yōu)異的作品在班級(jí)文化中得以展覽，讓被展覽的學(xué)生備受鼓勵(lì)和強(qiáng)化，讓其他觀摩的學(xué)生深受啟發(fā)和激勵(lì)，從而提升學(xué)生的寫作興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

二、奠定寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作技能

開展一項(xiàng)寫作活動(dòng)，往往需要學(xué)生利用自己的智慧、融入自己的情感和思想，在擁有一定的文字駕馭能力的基礎(chǔ)上，采用一定的寫作手法和描寫技巧展示出來(lái)。因此，寫作活動(dòng)本身是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、復(fù)雜程度較高的活動(dòng)，需要教師在為學(xué)生奠定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開展。對(duì)此，教師在日常的教學(xué)中就要通過(guò)閱讀分析、仿寫句子、用詞造句等方式提升學(xué)生的寫作技能和詞語(yǔ)應(yīng)用和文字駕馭能力。例如，在《火燒云》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，在本節(jié)內(nèi)容的必須生詞，如：紅彤彤、笑盈盈等詞語(yǔ)的引導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出更多類似的詞語(yǔ)，擴(kuò)展學(xué)生所掌握的詞匯量。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將以上詞語(yǔ)采用遣詞造句的方式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和深化。此外，在本篇文章的教學(xué)中，還有一些排比、比喻的寫作手法運(yùn)用，如“大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用相同的寫作手法進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中感知這種描寫手段更能夠淋漓盡致、順暢流利地表達(dá)出自己所見(jiàn)所想，從而提高學(xué)生的文字駕馭能力、豐富學(xué)生描寫和表達(dá)手段。

三、注重感知分析，奠定寫作基礎(chǔ)

寫作本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，而藝術(shù)活動(dòng)來(lái)源于生活而高于生活，是需要學(xué)生以感知生活為基礎(chǔ)，以思考生活為手段，以分析生活為重要寫作前提的活動(dòng)。對(duì)此，教師在學(xué)生的寫作前，不要過(guò)于急于求成，而是要善于為學(xué)生鋪墊寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在胸有成竹之后再著筆撰寫。例如，在《童年的趣事》這一篇文章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄自己童年中有趣的人、事、物，讓學(xué)生完整生動(dòng)的記錄、描述其過(guò)程。在學(xué)生著筆之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的利益，將所要描寫的人、事、物進(jìn)行觀察、分析、思考或者回憶，讓事物更加直觀生動(dòng)的刻畫在學(xué)生的腦海中。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，從特征、結(jié)構(gòu)等方面全面詳細(xì)的分析事物，讓學(xué)生的描述更為豐富飽滿。最后，在本文撰寫之前，教師培養(yǎng)學(xué)生架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，通過(guò)列提綱的方式讓文章的脈絡(luò)和思路更加清晰，架構(gòu)了骨架后再用自己分析的事物和情節(jié)進(jìn)行填充，必然能夠?qū)懗龈泳赖奈恼潞妥髌贰?/p>

四、提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

文學(xué)本身就是一種藝術(shù)，只有會(huì)欣賞的人才會(huì)從中獲得美的體驗(yàn)。但是，很多學(xué)生在如今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)法感知、不會(huì)欣賞，即便是學(xué)會(huì)了一定的手法，也不會(huì)將其應(yīng)用到自己的寫作中，也就無(wú)法寫出好的作品。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，就必須先以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為前提，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的崇拜，然后再自覺(jué)的向美靠攏，逐漸能夠創(chuàng)造美，寫出美。作為教學(xué)資源，古詩(shī)詞極具美感，合理運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生的作品增色不少。為提升學(xué)生的寫作能力，教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在《靜夜思》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，教師便可以以此為契機(jī)提升學(xué)生的審美感知能力。在床前明月光，疑是地上霜這一句古詩(shī)中，可以給學(xué)生進(jìn)行合理的配圖，讓學(xué)生以教師選配的圖片為憑借物，根據(jù)詩(shī)中描述詩(shī)人孑然一身由床前潔白的月光，再抬起頭望月時(shí)想到的家鄉(xiāng)，展開對(duì)本詩(shī)的聯(lián)想。另外，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生描述自己根據(jù)古詩(shī)想象出的意境，這便是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程。在學(xué)生感知美的基礎(chǔ)上，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)到的、想到的、別人描述的關(guān)于本首詩(shī)美的意境描述出來(lái)。相信在這一過(guò)程中，學(xué)生必然文如泉涌，起到下筆如有神的效果了。

總結(jié)

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師必須考慮到學(xué)生寫作過(guò)程中的情感、思維和技巧等方面的因素，通過(guò)提升學(xué)生信心、奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)、重視對(duì)學(xué)生的感知分析、提升學(xué)生的審美體驗(yàn)等措施，從而提升小學(xué)語(yǔ)文寫作模塊的教學(xué)效果，讓學(xué)生的寫作水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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