幼兒美術(shù)的“因材施教”

趙靈巧

摘要：我們的日常生活與美術(shù)有著密不可分的關(guān)系。生活中的萬事萬物都由線條和色彩構(gòu)成，而線條和色彩就是美術(shù)的重要組成部分。隨著社會的發(fā)展，人們對生活的要求也越來越高，對美的關(guān)注也越多。因此幼兒美術(shù)教育開始興起。受到幼兒認(rèn)知水平的影響，美術(shù)教育中很多知識問題，幼兒難以理解；再加上幼兒的情況多種多樣，教師在教學(xué)時(shí)，因材施教就顯得非常重要。本文主要探討幼兒美術(shù)“因材施教”的一些內(nèi)容，希望對幼兒美術(shù)教育事業(yè)，有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；因材施教；針對性教學(xué)

一、“幼兒美術(shù)”“因材施教”的具體內(nèi)涵

在探討幼兒美術(shù)教育中“因材施教”前，我們必須了解“幼兒美術(shù)”“因材施教”的具體內(nèi)涵，這樣我們才能更精確更科學(xué)的研究。幼兒美術(shù)是指，3—7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動，反映幼兒對周圍現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識和體驗(yàn)。主要分為繪畫、手工和欣賞三大類。幼兒美術(shù)作品表現(xiàn)了他們對周圍事物的印象，表達(dá)了他們的愿望和審美追求。美術(shù)對幼兒來說是一種實(shí)踐，需要幼兒全身心投入，從對外界事物的感知到情感的發(fā)展，自己動手用一定的媒介塑造出形象，這是內(nèi)外相互作用的完整過程。這個過程可以培養(yǎng)幼兒的忍耐力和創(chuàng)造力，從而對幼兒的身心發(fā)展有重要的提升。

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，也是揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！耙虿氖┙獭笔怯煽鬃犹岢?，是孔子教育思想的重要組成部分。怎樣理解“因材施教”，可以看下孔子和弟子的故事。有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實(shí)行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！睆纳厦孢@個故事中，我們可以清晰地理解因材施教的具體方法，就是不同情況不同處理，即針對性。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)“因材施教”的具體措施

在一個班級中，不同學(xué)生會有不同的性格和特點(diǎn)。教師要實(shí)施因材施教，就要弄清楚每個學(xué)生的具體特點(diǎn)和性格，只有這樣才能做好針對性的教學(xué)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每個班的學(xué)生大致可以分為以下四種：

積極型的學(xué)生。遇見積極的學(xué)生，教師可以增強(qiáng)互動、肯定其活潑好學(xué)的特點(diǎn)。他們收到教師的表揚(yáng)之后思維非?；钴S，能投入到課題當(dāng)中。這種學(xué)生為了取得老師和同學(xué)的承認(rèn)和肯定，上課時(shí)都很是積極，但缺點(diǎn)就是缺乏仔細(xì)周密的思考和耐性。這類性格的學(xué)生活，潑好動的特質(zhì)使他們在學(xué)習(xí)上很容易耍小聰明，尤其是在取得一定的成績之后，就容易飄飄然、驕傲，對自己的過于自信最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持到底，很難把好成績持之以恒。針對虎頭蛇尾、自信自戀、注意力不集中、毅力不足、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該首先讓他們深深明白，在學(xué)習(xí)，上僅僅表現(xiàn)積極是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有毅力打好扎實(shí)的基本功。其次教師既要及時(shí)的表揚(yáng)其積極性，又要引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的耐力與穩(wěn)重性。

認(rèn)真學(xué)習(xí)型的學(xué)生?；钴S的學(xué)生相反，認(rèn)真學(xué)習(xí)型的學(xué)生一般嚴(yán)謹(jǐn)、尋求完善、三思而后行，也正是如此，大多數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生都是這類學(xué)生。他們在課上很少搶答教師提出的題目，即便是他們知道答案。這些學(xué)生對自己重視的事情要求很高，哪怕是不斷的重復(fù)。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生，教師應(yīng)該要營建一種鼓動勉勵的講課風(fēng)氣，使他們勇于冒險(xiǎn)和嘗試。要通過訓(xùn)練各種方式給他們提供展示自己能力的平臺。最后，在課堂教學(xué)過程中教師要不時(shí)地引入與教學(xué)相關(guān)且讓他們感興趣的內(nèi)容或課題任務(wù)，使他們積極主動參與課堂活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

調(diào)皮型的學(xué)生。這類學(xué)生他們總是自信滿滿，爭強(qiáng)好勝的精神在他們身上體現(xiàn)的淋漓盡致。每個班級基本上都有調(diào)皮的學(xué)生組成的小團(tuán)體，他們其中必然有一個核心人物，其他的學(xué)生都在圍繞著這個核心人物在轉(zhuǎn)，這種學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)生活中，即使遇到困難，他們也很少向老師和同學(xué)求助，因?yàn)橐坏﹩杽e人，就意味著自己很弱。他們也好于表現(xiàn)自己，用以證明自己的本領(lǐng)。在遇到老師批評或者同學(xué)的指責(zé)時(shí)他們極少認(rèn)錯，總認(rèn)為自己是對的，甚至?xí)斪怖蠋?，雖然內(nèi)心難過但表面也要裝出無所謂的樣子。所以對于這類性格的學(xué)生，教師要讓他學(xué)會謙虛謹(jǐn)慎，能意識到自己的缺點(diǎn)和錯誤。所以在平時(shí)的教學(xué)上，要格外嚴(yán)格要求他們。不給他們驕傲自滿的機(jī)會。給予其高難度的任務(wù)和得當(dāng)?shù)墓奈瑁屗麄兌玫玫浇處熧p識和打敗困難獲得勝利的艱辛。對于他們的缺點(diǎn)和錯誤，教師一定要再找機(jī)會和他們單獨(dú)交談，使他們從心里愿意接受正確的建議。

沉穩(wěn)型的學(xué)生。教師要做的是加強(qiáng)他們的信心和動力。這類性格的學(xué)生是人群中最沉默的，其人數(shù)也是班級內(nèi)最多的，這可能與中國的家庭教育有關(guān)。他們的優(yōu)勢在于性情內(nèi)斂安然平靜，不急不躁，很長于聆聽。他們的劣勢在于脆弱怯懦，沒有主見，不敢承當(dāng)責(zé)任，甚至自暴自棄。在學(xué)習(xí)上，他們很少給自己施加任何壓力，沒有建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂上也比較的隨意懶惰。也正是因?yàn)闆]有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，學(xué)習(xí)習(xí)慣性拖沓沒有效率。針對這類的性格學(xué)生的自由懶散和拖沓，教師既不能聽之任之，不去教育，更不能由于心急而用惡言攻擊，這樣就會學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒。教會學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏是教師的首要任務(wù)，要求他們遵守課規(guī)，對于這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)前進(jìn)教師都要及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。其次把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)分層，把一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個小任務(wù)，減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、結(jié)束語

幼兒美術(shù)的“因材施教”，說到底就是根據(jù)不同學(xué)生的情況，實(shí)行針對性的教學(xué)。在實(shí)施因材施教之前，最重要的是搞清楚每個學(xué)生的情況，這樣才有依據(jù)實(shí)行因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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