應(yīng)用型地方本科院校大學英語混合式教學實踐研究

謝莉萍

摘要：文章在分析了應(yīng)用型院校大學英語教學所面臨的困境基礎(chǔ)上提出了基于APP的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。該模式對傳統(tǒng)大學英語教學模式進行了信息化改造與革新，教學實踐數(shù)據(jù)顯示該模式在激發(fā)學生學習興趣、增強師生交流互動、深化知識理解方面較傳統(tǒng)課堂教學模式更具優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： APP；大學英語；混合式教學

隨著信息技術(shù)的普及和推廣，高校教育教學模式和方法也面臨革新。在這一形勢下，計算機技術(shù)人工智能的迅猛發(fā)展和基于建構(gòu)主義學習理論、社會文化學習理論的混合式學習理論相結(jié)合所形成的混合式教學模式，在國內(nèi)外越來越受到關(guān)注。何克抗教授從學習方式和師生關(guān)系的角度對“混合式學習”進行了界定，認為混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?？梢?，混合式教學，即混合式“學”與“教”的結(jié)合，它將E-learning和傳統(tǒng)的面對面的課堂教學形式相結(jié)合，旨在發(fā)揚二者的優(yōu)勢，避開二者的劣勢，達到最佳的教學效果。

一、獨立院校大學英語教學過程中面臨的問題

大多數(shù)獨立院校采用傳統(tǒng)的教學手段和教學方法，應(yīng)該說，傳統(tǒng)教學模式仍有一定的存在價值。如在課堂上，師生進行面對面教學有利于及時解決學生的困惑，引導(dǎo)學生獲得正確的認識。然而，傳統(tǒng)的大學英語教學通常采用大班教學的方式。課堂上教師將課程內(nèi)容“填鴨式”地傳授給學生，學生被動地記筆記，學習積極性無法調(diào)動起來，教學效果無法保證。但是APP基礎(chǔ)上的大學英語混合課堂教學模式的出現(xiàn)，很好的改善了這些問題。因為APP能夠?qū)⑺行枰獙W習的內(nèi)容，與教學相關(guān)的資料系統(tǒng)的整合到大學翻轉(zhuǎn)課堂APP軟件中，每個學生根據(jù)自身的學習情況選擇不同的進度；而且通過APP這種學習方法，學生之間可以加學習好友，老師也可以參與進來，方便了學生師生之間的交流。

二、獨立學院大學英語混合式課堂教學模式探索

本次研究以J學院的2016級機電、建工系2個專業(yè)的4個班級共計150名學生為研究對象進行大學英語混合式教學實踐研究。每位受試者均填寫了基于手機APP的混合式教學模式在大學英語教學實踐中的應(yīng)用調(diào)查問卷。問卷主從自主學習習慣、教學方法期待和App混合課堂的了解和嘗試意愿等方面進行初步的了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：100%的學生有手機，且都能較為熟練地運用手機進行網(wǎng)絡(luò)搜索；約 85%的學生愿意嘗試課外使用APP學習，認為它最主要的優(yōu)點是可隨時隨地學習，個人可根據(jù)自己情況去掌控學習；將近90%的學生不喜歡教師“滿堂灌”，認為傳統(tǒng)的英語教學比較乏味；約60%的學生認為自己自主學習的自律性不很強?？傮w來說，信息時代的學生喜歡新穎、趣味性強，參與性強的“做中學”課堂。根據(jù)任務(wù)型教學法，課堂教學通過APP平臺擴展為課前、課中、課后等三個教學階段。

1.課前—教學信息傳遞階段：大學英語開課初，教師應(yīng)要求學生在手機上注冊好學習軟件的賬號如：作文批改網(wǎng)，超星學習通，有道詞典等。每個單元課文的學習內(nèi)容包含六大模塊：課文導(dǎo)入、課文理解、難句解析、詞匯學習、文化點津、課文總結(jié)。課前，教師在APP的學習區(qū)上傳課文知識點詳盡清晰講解的PPT及微課視頻和多媒體教學音視頻，以便學生課前合理安排碎片時間進入學習區(qū)進行預(yù)學習，熟悉相應(yīng)的教學知識點，也可在練習區(qū)檢測課前知識的掌握程度。在此過程中，學習者通過自主學習完成課堂知識傳授，訓(xùn)練了自學能力，變“喂食”為“自食”。

2課中—學生“吸收內(nèi)化”階段：經(jīng)過課前的預(yù)學習，學生已通過自主學習完成知識的構(gòu)建.教師只需充當課堂教學活動的組織者和評委，開展相應(yīng)的教學活動如：設(shè)置課堂小組學習報告、課前提問、主題討論、詞匯小測試等教學活動來完成學生的知識內(nèi)化；教師針對主題文章學習中的重點難點及學生的疑問等設(shè)置隨堂測驗，強化學生對知識的理解幫助學生即時溫習鞏固，還具有督促學生認真完成學習內(nèi)容的效果.

3 課后—反饋考核階段

經(jīng)過前面兩階段的學習，學生對知識的理解已從知識本身轉(zhuǎn)移到知識應(yīng)用層面，知識的內(nèi)化已經(jīng)初步完成。這時課外作業(yè)和練習更能加深和鞏固知識內(nèi)化，切實提高學生創(chuàng)新與實踐能力。這個過程可通過APP的練習區(qū)所提供的檢測來鞏固如：針對書面語言輸出能力的翻譯和寫作，要求學生提交作文批改網(wǎng)，向?qū)W生推薦更高級別的詞匯等。布置網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)同時大數(shù)據(jù)可以根據(jù)學生在網(wǎng)絡(luò)課堂學習后留下的活動軌跡：平臺登錄情況、練習完成情況、相關(guān)自主學習資料的學習記錄等，分析出該學生對某類知識的偏好，各類知識的掌握程度和存在的問題，同時根據(jù)數(shù)據(jù)有針對性地予以反饋和輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于APP的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，迎合了信息時代的學習者的特點，以他們喜聞樂見的方式去實施教學，不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，而且有效促進了學生知識的構(gòu)建和能力的提升。同時，該模式有利于獨立學院教師轉(zhuǎn)換教學觀念，構(gòu)建以學生為中心的課堂，是對傳統(tǒng)文化教學和多媒體教學的有益補充，能有效促進學生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]竇菊花，文珊.基于APP的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學改革探索[J]黑龍江高教研究.2015，（5）：162-167.

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