澳門特區(qū)對幼兒園語言教育的要求

□ 深圳大學師范學院 費廣洪 谷晴晴

為了有效規(guī)劃澳門特區(qū)幼兒園的課程，并落實其對幼兒的基本學力要求，2015年澳門特區(qū)政府編制了《幼兒教育課程指引》（以下簡稱《指引》），《指引》是澳門特區(qū)幼兒教育地區(qū)課程文件之一，是繼《幼兒教育基本學力要求》（以下簡稱《要求》）后的一份課程文件，《指引》對《要求》作了進一步的詮釋，剖析了課程設計與實施的要點，提供了課程發(fā)展的方向?！吨敢钒宕蟛糠?，第四部分的語言領域提出了幼兒語言學習與發(fā)展的要求、課程內(nèi)容及教學方法，本文主要對該部分，即“《要求》內(nèi)容及實施”中的語言領域進行分析。

基本學力要求

《要求》中闡述了語言領域中對幼兒的基本學力要求，即由政府制定的、要求幼兒在完成各教育階段的學習后所應該具有的基本素養(yǎng)，包括基本的知識、情感、能力、態(tài)度以及價值觀等。《指引》強調(diào)“幼兒教育基本要求”是從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，關注幼兒應具備的發(fā)展水平，在教學自主的前提下，學校和教師可以根據(jù)學生的情況，自行設計合適的教學內(nèi)容和評價策略?？梢姟盎緦W力要求”主要關注的是幼兒所達到的素養(yǎng)，不規(guī)定具體的課程內(nèi)容，因此，它既可以作為課程組織實施的的評估標準，引領課程實施和改革的方向，又能讓幼兒園的課程有較大的自主和創(chuàng)造空間。

從結構上看，幼兒語言學習與發(fā)展的基本學力要求主要包括聽、說、讀、寫四大學習范疇（詳見表1）。縱向來看，這四大學習范疇具有順序性，由易到難，層層遞進，循序漸進地促進幼兒語言能力的發(fā)展。首先，要讓幼兒學會專注地聽他人講話，只有學會接受言語信息，才能提高幼兒對語言的理解與應用能力，這也是幼兒語言發(fā)展的前提與基礎。其次，在幼兒養(yǎng)成良好傾聽習慣的前提下，注重幼兒口語表述的能力，要求幼兒能準確地發(fā)音并能完整、連貫地表述。最后，關注對幼兒閱讀能力和書寫興趣的培養(yǎng)。我們可以看出，澳門特區(qū)的語言課程重視語言發(fā)展的難易順序。

表1 澳門特區(qū)幼兒園課程中語言領域的基本學力要求

從內(nèi)容上看，《指引》中語言領域的基本學力要求具有針對性、綜合性、擴展性的特點。首先，基本學力要求具有針對性。基本學力要求包括四大學習范疇，每個學習范疇都側重于發(fā)展幼兒語言的某個方面，都體現(xiàn)了不同的重點。例如，在“聽”的學習范疇中，重點是讓幼兒養(yǎng)成專注傾聽的習慣，并能分辨不同聲音的變化。在“說”的學習范疇中，注重幼兒的發(fā)音、語速及語調(diào)，即側重于幼兒口語表達的發(fā)展。其次，基本學力要求具有綜合性。每個學習范疇不僅重視幼兒語言某個方面的能力，同時也重視幼兒語言的綜合發(fā)展。例如，在“讀”的學習范疇中，不僅注重幼兒閱讀的能力，也要求幼兒能表達自己理解的內(nèi)容，即同時促進幼兒閱讀與語言表達能力的發(fā)展。最后，基本學力要求具有擴展性。每個學習范疇中的目標要求具有擴展性，不僅注重幼兒語言的學習與發(fā)展，同時還促進幼兒人際交往能力的發(fā)展，鼓勵幼兒與同伴積極交流，讓幼兒通過語言交流來提高人際交往的能力。例如，在“說”的學習范疇中，要求幼兒樂意與人交談并發(fā)表自己的意見，讓他人及時了解自己，有助于幼兒人際交往能力的發(fā)展。

課程內(nèi)容與教學方法

《指引》中指出幼兒語言的學習包括傾聽、表達、閱讀、書寫等幾個方面，主要通過談話和講述、幼兒文學、聽說游戲、早期閱讀、書寫等活動加以落實。

在課程內(nèi)容上，《指引》中語言領域的課程是以活動的形式展開的，并且內(nèi)容表現(xiàn)多樣化（詳見表2）。例如，在講述活動中，幼兒可以進行拼圖講述、繪畫講述、創(chuàng)造性講述等。再如，幼兒文學活動的課程內(nèi)容可以是兒歌、童話、兒童散文等多種形式的文學作品，強調(diào)幼兒要對文學形象進行再創(chuàng)造。幼兒自主地對人物語言和對話進行創(chuàng)造，有助于增強幼兒情感表達和故事表述的能力，從而提高幼兒的語言創(chuàng)造能力。

在教學方法上，注重教師的指導以及幼兒主體性的發(fā)揮。教師要營造安全溫馨、輕松愉快、豐富的環(huán)境，促使幼兒自主探索，調(diào)動幼兒語言表達的積極性。同時，強調(diào)教師的指導是為幼兒的學習指引正確的方向。例如，教師會通過講述提問、延伸想象等方式與幼兒共同閱讀，在這個過程中，教師的指導有助于幼兒進一步理解閱讀材料，同時為幼兒的自主閱讀打下基礎。《指引》也強調(diào)發(fā)揮幼兒的自主性，例如，在聽說游戲活動中，幼兒掌握了基本的規(guī)則和要求后，自由游戲，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

表2 澳門特區(qū)幼兒園課程中語言領域的具體內(nèi)容與教學方法

課程評價

從結構上看，《指引》中語言領域的課程評價根據(jù)評價對象的不同，從幼兒和教師兩大方面進行（詳見表3）。從內(nèi)容上看，《指引》中語言領域的課程評價兼顧幼兒的社會性發(fā)展，并且注重教師的自身能力。一方面，強調(diào)幼兒要樂意在集體中表現(xiàn)自我，并能與其他幼兒進行良好的合作與交流，提高幼兒的人際交往能力。另一方面，注重教師的自身水平，強調(diào)教師要有口語表達、創(chuàng)作改編故事等能力。由于教師作為活動的組織實施者，在活動過程中為幼兒提供示范和指引，并潛移默化地影響幼兒的發(fā)展，因此，教師自身的能力也是評核課程的關鍵。

《指引》可以與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言領域的內(nèi)容互為補充，為幼兒園語言領域的課程開展提供參考?！?/p>

表3 澳門特區(qū)幼兒園課程中語言領域的課程評價